教书七载，始终有个信念：教师在教一篇课文之前，必得自己先读透教材，所谓备课也是先解决教什么，之后的怎么教才能变得有意义，罗晓晖的这本书如雪中送碳，让我在文本解读之路上开阔视野。其思想精要，而切中要害，先摘录片段如下，供自己学习运用。
1，强调理性，言必有据，一切结论严格立足文本自身的信息。
2，文本内部整体性关联，任何一种解释，对这种关联性揭示得越充分，越全面，对文本的解读就越客观。即使是在文本中有意或无意省略掉的文本空白，要由读者运用自己的经验和想象去填补，但填补的内容也必须受文本整体结构及文本所要表达的主题的制约。
（笔者思考：比如史铁生在《秋天的怀念》中突出我的痛苦表现，省略母亲痛苦表现，借此可对比母亲的坚韧，当然也可能只是受观察视角影响，还需更多文章来例证我的这一思考是否符合罗老师的观点）
3，文本解读，达成对文本的准确理解。是通过解读活动，把握文本的语义和主题，培养阅读者对文本信息进行分析、综合能力。
4，文本解读仅仅寻求对文本作出忠实于文本的还原性的理解。
5，文本解读是对文本意义的理解。弄清楚文本说什么，涉及理解、分析、综合等能力，一般不涉及对文本的评价和鉴赏。重点不在于鉴赏，在于追问其话语策略背后所要表达的意思。
6，文本独立于作者和读者，具有客观性。
7，文本解读是读者对文本意义的发现。不是于文本的对话。
8，文本解读，不是解读作者，而是解读文本。解读文本无须刻意排挤作者，正如无须刻意迎请作者。一切都要看文本内客观存在怎样的内容。
9，寻求可还原的，公共性理解。文本解读既不能读者自由想象，个性体验，也不能标签式评价，解读具有客观性，解读需要准确。
10，文本：实证性要求，得到文本支持；逻辑性要求：解读符合文本内外的思路或逻辑；充分性要求，解读必须恰如其分，不增不减，即有几分证据说几分话；圆融性要求：解读所得出的任何结论，都不得与文本中任一内容发生冲突。
11，人类对事物的具体认识千差万别，但人类的认知模式是一致的.
12.人类行动有目的性。
13，文本构成的要素：意义单元（文本中连续出现的若干语句存在着语义关联，其语义的重点或交集）结构（文本中各个意义单元的组合关系）主题——文本中所有意义单元的交集，整个文本的意义焦点。
14，整体把握文意需要指出文本意义的焦点。
我思：解读文本既要找出文本的焦点，这个焦点能覆盖全篇，找出的各个意义单元必须要与这个焦点有直接的联系，同时一切解读必须在边界之内。
15，主旨或中心决定了景物的选择，决定了景物描写的重点。景物总是为表达思想情感服务的。景物描写表面遵行移步换景，定景换点，实际围绕中心意念来取舍和布局。
16，横向串联的并列式结构、纵向推进的层进式结构，反向连接的对照式结构，
17，文本解读过程中，把结构分析和主旨把握结合。
18，在一个段落中，主旨句得表意权重超过别的句子。
19，文本中局部的、意思相关的若干语义片段组合，构成意义单元。各个意义单元组合起来，就实现了文本的宏观的、整体意义，这个宏观的意义，就是主旨和中心。
我思：文本解读就是先分清各个部分的语义，组成意义单元，再将各个意义单元归类，找出其中符合情理和逻辑的联系得出相关主旨、中心的结论。
20，文本解读中对主旨的分析，是一个不断叠加意义单元，以寻找意义焦点的过程。
21，斗争、对立可以逞一时之快，但不是一个好的选择，需要相互尊重和互相体谅。
22，面对共同危险，一个集体必须同舟共济，不能通过牺牲集体成员来获得苟全。
23，被众人排挤，被众人推去牺牲，可能恰好是一种拯救。
24，《小狗包弟》：勿与不义配合，我们必须抵抗。
25，解读文本，首先要潜下心来研究词句。
26，判断每一个词句的语义，是文本解读的基础任务。
27，在阅读理解过程中，要追求对文本的还原性理解，不要急于评价。
28，贫穷带来的生存困境，才是父母如此对待于勒叔叔的真实原因。
29，要容忍他人有欲望和不要伤害那些可能伤害你的人，否则，那些本来不一定伤害你的人，就可能变成你的敌人。
30，自以为是的提防喝斗争，常常产生严重后果，哪怕是对我们自以为的坏人，也要宽容心。
31，敌人和坏人，常常是被我们自己塑造或创造出来的。
