2020.5.7，坚持写文章1年126天（第487篇），为以后开一家有温度的育儿主题书店做准备，影响1万妈妈加入快乐育儿！

我是文慧，专注于亲子阅读5年，希望可以陪伴0-6岁孩子和妈妈一起快乐育儿，助力孩子们拥有可以幸福一生的童年。

第五课主讲老师张红英，张老师讲了他学习教育的小故事，每个人经历不同，但是目标却很相似。

我学习教育第一原因肯定是为了自己的孩子，爱他们就希望能更了解孩子，能更好的帮助孩子成长，想给自己孩子最好教育，让他们可以有一个快乐的童年，可以幸福一生！

刚当妈妈时，迷茫未知不知道该怎么正确的帮助孩子，随着老大的长大，老二到来，我也不断的学习，慢慢的终于可以大部分时间得心应手的照顾孩子，但是有时候也会被兄弟俩的一些成长问题变得焦虑，暴躁，甚至会吼他们，吼完之后又会深深的自责。

加入跃儿教育咨询师培训后，我慢慢发现我要学的东西还很多，最重要的就是修自己的心，懂得很多育儿理念后，最重要的就是要做到，有段时间我特别矛盾，我学这么多真的有用吗？能把孩子培养好吗？社会上这么多错误的教育，我该如何去把学到的正确育儿理念很好的告诉别人？我太渺小了，不断的开始怀疑自己。

张红英老师说她在学习教育时，也迷茫过，就去咨询了一位老前辈，老前辈高速她一句话：“池塘里的水浸满之后，自然会流到需要它的地方。”

这句话真的太好了，心灵的就像池塘，知识就是水，只有不停的学习坚持下去水满之后自然就会流的需要的地方，学习教育之后发现在我们的亲朋好友，走在小区里我们会看到很多的家长是需要帮助的。想要去帮助他们，就必须不断的把自己修炼好。

虽然学了很多，但是现在底气还有一点点的不足，越学越觉得教育这件事的神圣，每个孩子都是独一无二的，我们应该把更好的给到每一个孩子。

教育咨询师相当于教育界的医生，我们医的是孩子的慧面，这是需要真本事的，如果我们没有真正的懂得孩子，就不要去轻易的参与孩子成长，不然真的会朝反方向发展。

如果我们现在能力还没有达到帮助孩子的水平，就算我们再热爱教育事业，也不能轻易的去给孩子“治疗”，中医讲“望闻问切”，需要很多年的学习实践，所以走教育咨询师这条路，我们也要认真的学好基础知识，先把自己的心修好，才能真正的帮到孩子，我一定把握住学习机会，就能帮助的孩子。

第五课的上半部分的内容主要讲：

1.语言关键期要给孩子哪些帮助？

2.如果这个语言环境有问题的话，会给孩子造成哪些结果？

3.探索性时期孩子三大概念的建立对孩子的重要性

心理学研究表明，宝宝在语言发展方面，理解先于表达，即宝宝听话、懂话比说话要早得多！现代发达的医学知识就证明了儿童语言的黄金期从出生就已经开始。也就是说孩子从一出生开始就在学习如何表达自己的感情和感受，所以我们从孩子出生起就应该重视语言能力的培养。

研究表明，婴儿出生一周后，可以马上分辨出人声或物声。主要是因为，婴儿来到这个世上以后便有声响需要，同时会从各种各样的声音中产生“诱发效应”。3个月大的婴儿，脑内的听觉神经已经发育成熟，如4个月的宝宝，成人亲切的话语会引起他愉快的情绪反应，报之以微笑和全身的活跃动作，甚至会引起他发音的反应。6～7个月的宝宝就能听懂一些简单的语句，如问：“妈妈在哪儿?”他会东张西望地寻找妈妈。这表明，宝宝在4～6个月就已经具备了接受语言的能力。我家若兰宝贝7个多月的时候，只要家里有人打电话，她就特别兴奋，咿咿呀呀地凑过来，要是把手机靠近她的耳朵，那兴奋劲更是别提了。

孩子的语言敏感期是学习语言的高峰期，在这个阶段，多进行引导，激发孩子语言的潜力，以提高孩子的语言能力。当然，语言的发展不是一蹴而就的，每个孩子都需要经历咿呀学语的过程，从无意识的发音，到能够理解他人的语言，再到完全自如的表达

幼儿语言大概分成七个阶段：

第一阶段：无意识的交流阶段（出生—4个月）

父母对小儿的咕咕声或啼哭声只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自己的发声或啼哭声能够影响父母的行为，但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个体，对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答，有的父母会用短的简单句对小儿说话，特别是母亲，有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子，小儿在这样的环境中懂得了寻找交流对象，渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用，例如用哭声示意父母抱、饿了或尿湿了要父母关 照等。于是进入下一个阶段。

第二阶段：有意识的交流阶段（4-9个月）

4 个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物，父母和小儿把眼光共同落在同一事物上，此时，最好父母口中念念有词，对孩子说物品的名称，大约6-8个月的时候， 父母可对着图片说出名称，而在9个月的时候，小儿可有交流性的眼光注视，即不但注视着事物，还会转向父母，注意父母的话，这一能力的出现意味着小儿与父母有了有意识的信息传递，不仅如此，9个月的婴儿还可理解一些名词，如“钉”、“球”、“狗”等。

第三阶段：单词阶段（9-18个月）

约12个月的小儿会说出单词，单词的性质大多数为名词。尽管小儿很早就能理解一些动词，但说动词要落后于说名词。在这个阶段，小儿会在情境中使用会说的一 些单词来表达自己的意思，单词开始时发展得比较慢一些，但接着就会出现一个很快的两个字组成的词组。一般来说，小儿至少能说50个单词，才会发展词组。因 此父母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量，大概在18个月左右，两个字的词组就会出现。

第四阶段：词组阶段（18-24个月）

这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式，父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上，而是训练孩子使用句子 表达，其中包括了语法的万分，而且语言的训练应在小儿的生活环境中进行，鼓励他们与父母和老师泺。在这个阶段开始时，父母为孩子提供词组示范，如说“坐凳 上”、“吻娃娃”。对这种“电报式”的说话示范，语言专家各执己见， 有的赞成，有的反对。不过，有一条原则应当记住：语言不只是用简单的词的组合来表达意思，而是要用语法组成句子后才能说明意义。因此，在对儿童语言的干预 中，父母要避免用语法不确切的话与孩子沟通。

第五阶段：早期造句阶段（24-36个月）

小儿说事物已不再局限在此时此景，还能说不在眼前的事情，能用简单的短句如名词加上动词。在说话中，小儿还能使用代词“我、你、他”，介词“上、下”，形容词“好、坏、多、少”上等等。至36个月左右，小儿基本上能用短句进行表达，并且开始步入完整的造句系统。

第六阶段：句子掌握阶段（3-5岁）

小儿可以使用简单句和较复杂的句子，掌握了大部分的语法结构形式，而且能够有一点点理解词语的抽象关系。一些心理学家认为小儿这一阶段的词汇已接近成人， 说话俨然像个“小大人”。这时，父母与孩子的交流要注重完整的句子表达，为孩子起示范作用，同时要培养孩子听众指令做事，从而为入学做好语言的准备。

第七阶段：完整的语法阶段（5岁-成人）

从此，儿童逐渐建立了成样的语言能力，而这个过程中的儿童，也还是在不断地扩充自己的词汇，改善自己的表达及语言在环境中的使用，但不再增加新的语言形式，这个时期是个体交流能力明显增长的时期。有些专家认为，5岁是语言发育的一个分水岭，从这时开始至12岁，语言的发展将出现根本性改变，不仅是句子的 复杂化，而且句子的含义和语言的用途向高级发展，最为显著的一个变化是儿童用语言学习阅读和书写。

第一步：（婴儿时期）及时回应孩子，多与孩子交流

婴儿时期的孩子虽然不会说话，但他已经开始和父母交流，并从中学习到“人际技能”，其语言能力的提高，也促进其思维能力的发展，因为语言是思维的表达形式和工具。

孩子在咿咿呀呀还不会讲话时，如果你耐心地听他说，或者跟他对话，他会用很兴奋地表情回应你。尽管事实上他并不清楚你在说什么，而你也不知道宝宝咿咿呀呀的意思，但这并不妨碍你们之间的亲子交流，对于宝宝来说，这是很好的语言学习机会。

从宝宝出生后，与父母每一次的互动都是学习语言的最佳时机。例如：换尿布时，可以说：“妈妈现在要帮你换尿布了，先脱裤子，再抬起小屁股。”“尿布包好了，我们现在要把裤子穿起来。”)随着年龄增加，便可增加“左脚”、“右脚”等方位概念。

跟宝宝面对面地说，让他看到你的表情和口型；同宝宝说话时，用词简单、句子短，反复说；与宝宝的说话要慢一些，要稍稍用轻柔又略带夸张的方式来说话，声音可以稍稍响一些。宝宝喜欢爸爸妈妈这样的方式说话，这还可以引起宝宝的注意。

第二步：（1—2岁）“听看做练”齐上阵，扩大孩子词汇量，语言配对期。

随着孩子逐渐长大，到了1、2岁的时候，父母可以采取更多一些合理的方式加强孩子语言能力的培养，让孩子逐渐开口说话：

1、听：不要小看了“听”，会听才能更好地说。3个月大的婴儿，脑内的听觉神经已经发育成熟，婴儿可以辨别身边大人发出声音的位置，且听觉的刺激也能让孩子更容易熟悉母语的音位系统。因此，爸爸妈妈如果能给予孩子更加丰富的刺激，那么孩子在语言的表现上会更好。

宝宝牙牙学语就是从听开始的。幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听，会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。

所以语言能力的提升，先从听开始。可以让宝宝听你讲故事、念儿歌和说话。儿歌要短小易记，朗朗上口。经过多次反复，宝宝的大脑就会建立起一个加工系统，使故事和儿歌变成他的内部语言。

2、看：即看物说话、看图说话。例如我们常带孩子去超市购物，可以利用这种真实的环境认识各种蔬菜和水果的名称。现在市面的教材、玩具多种多样，家长可以依照孩子的年龄及兴趣选择，并在与孩子游戏的过程中，多使用“开放式”的问句。

例如：“你最喜欢哪一个小动物呢？为什么？”“这张卡片上面有什么呢？”鼓励孩子自由表达自己的想法，当孩子还不能说完整的句子时，父母可以根据语意，将孩子的想法完整说出来，给予示范。

3、做：即做动作学说话：1-2岁的宝宝是个小小运动员，他学会的动作技能不仅多而且明确，如：爬、走、跑、听、跳、攀、拿、扔、滚、要等。

做动作学说话一般要经历三个阶段：一是你要用准确的语言“翻译”他正在做的动作；二是他听你的指令做动作；三是边说边做动作，即做说并行。

4、练：美国芝加哥大学研究发现，如果妈妈和孩子有积极的语言互动，孩子在2岁时所能使用的词汇能力就会远高于较少和妈妈互动的孩子。所以，家长们应该有意识地在日常生活情景中和宝宝说话、对话，语言要简练、明确、正规，不要说娃娃语，如吃饭饭之类的儿语都不要说；想让他说出的字要读重音或者多重复几遍，启发他说话的愿望。

最重要的是使宝宝经常保持愉快的情绪和学话的气氛，要用轻松的、游戏似的方法和在充满爱的气氛中教宝宝说话，因为孩子只有在感到有人爱他的情况下，他的语言能力才会得到充分的发展！

第三步：（2-3岁）多用提问的方式，加强孩子的表达能力

孩子想吃某样东西，才看上一眼，还没来得及说出口，父母就已经将食物摆在孩子嘴边了。这样虽然很快地满足了孩子的需求，但同时也扼杀了孩子表达的机会，损害了孩子说话的积极性，不利于孩子的语言发展。

在日常生活中可以多用提问的方式与孩子交流，比如孩子指着某样东西想要，父母可以问“你想要什么？”、“你是要这个还是那个？”，引导孩子用清晰的话语、完整的句子表达自己的意愿，得到孩子肯定的回答后，再满足孩子的需求，能有效加强孩子的表达能力。

第四步：（4-6岁）亲子共读，在阅读中发展语言能力

阅读是让孩子学习语言的最好方法。家庭阅读环境的营造，不仅为幼儿提供宽松的语言运用氛围，而且还为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和幼儿创造性运用语言的机会。

在这里，孩子最初的阅读主要是依赖父母的朗读，他们是在用自己的耳朵“阅读”，倾听是孩子的主要阅读方式。家长每天应当安排一个固定的时间为孩子朗读，不仅增进亲子关系，还可以培养孩子良好的阅读习惯。

家长在与孩子一起看书时，不仅要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。同时，还可以进行亲子共读。亲子共读不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，而且最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。

第五步：（4-6岁）自然环境熏陶法，全面提升孩子的语言能力

这就要求父母多带孩子进行户外活动，在接触大自然的过程中，让孩子多观察事物、多动脑筋，有意识地教给孩子一些新鲜的词汇，把书上看到的、听到的东西和实物结合起来。

孩子描述的过程就是培养他语言表达能力的过程，这样既会很自然地锻炼了孩子的口语能力，同时也培养了孩子观察事物的兴趣和能力，开拓视野，丰富知识，启发想象力，使孩子的潜能得到最大限度的发挥。

那么当宝宝有这些表现的时候，父母应该怎么做呢？

首先父母要有耐心，作为看护者，请一定要耐心去倾听。因为这是孩子发现的新的沟通方式，他对此非常的感兴趣，想要进行尝试。感受不同的语言表达形式也是幼儿在学习语言中重要的环节之一。

所以，即使他不断的要求你蹲下，也要应孩子的要求。不要漠视孩子的话，有时候宝宝一直重复某句话，但是因为说不清被父母忽视了，这对宝宝学习说话是不益的，使宝宝有挫败感。所以在这时，父母就要耐心的去听宝宝的话，即使听不懂。

其次要创造一个良好的语言环境，在家中统一语言，最好是普通话，而不是方言。注意标准用语，注意语言的规范性，不要用儿语，像“吃饭饭”、“喝汤汤”等。对孩子进行有目的的语言训练，在这一时期，妈妈可以有意识的教孩子一些儿歌、童谣、唐诗甚至简单的绕口令。

孩子会在模仿中进行吸收，从而扩大词汇量。也可以和宝宝玩游戏，让宝宝根据语言提示，指自己的身体部位。宝宝在这种有组织有规则的游戏中，自然能快乐地学习语言。

最后切记不强迫孩子，让他自由模仿。这一时期，父母们要有足够的耐心，给孩子足够的自由进行模仿，千万不可以压制孩子，因为学习的第一阶段就是模仿。

孩子到了2~3岁时进入了对物质的功能探索时期，也就是孩子在两岁之前研究的是身边的物体是什么，进入两岁之后研究的是身边的物体可以干什么。

作为一个人，像是从太空来到地球，他们必须得搞明白自己所在的世界是怎样的一个世界，将来他自己可以怎样利用这个世界的一切活下去，所以孩子从出生就开始，一直在不停的学习、研究来适应这个社会。

孩子两岁后，孩子们的研究逐渐从探索物质的表面转向探索事和物的关系，自己与物质的关系，自己与他人的关系。

孩子开始探索自己拿着的物品和别的物质怎样找到链接，哪一个小的能够装到大的里面，什么东西可以从什么东西倒出来，大瓶子盖是不是需要盖在大瓶子上，小瓶子盖是不是需要盖在小瓶子上等等的物质与物质之间的关系。

两岁之前孩子拿到物品体的时候，是去关注物质的质地、形状和颜色。而两岁之后更多的是发现物质的功能。

例如他们通常不会再拿一个积木去抓捏啃咬，不会对积木的人非常着迷，而是对积木如何能垒在一起，很多积木如何能变化出不同的形状和不同的样子。孩子会更在意瓶子和稀饭在一起，把水倒到瓶子里等等的可以变化的物质的关系。

所以在2~3岁这个年龄深入工作对孩子仍然是很重要的，一个工作很好，大多数时间都能全身心投入工作的孩子，发生执拗的机会也比较少，如果孩子不能很好的工作，就需要大家大人引领一下。

两岁半特有的状态，孩子每一个时期都有发展的重点，2岁开始孩子用物质关系三大概念的建构：物质的因果关系、物质的空间关系、物质的永久客体概念。

从而给了孩子更大的一个思维空间，也给了孩子更多的一个思维的条件，使得儿童飞速的走向了纯精神发展的领域。

由于这个时候大脑的飞速的发展，孩子两岁半的时候，他已经脱离了原来的感知运动模式，孩子就会进入一个叫前运算时期，孩子用已储存的信息，已经建构起来的心智结构，开始与成人交流，与这个世界交流了，甚至开始思考，关于自己和这个世界的关系。

1.说“不”给成人的烦恼

于是孩子发现了一个非常了不起的事情，是一个非物质，它会产生的一个很大的结果的能力，这就是语言的能力说“不”。

当孩子说“不”时，身边的大人会发生很多的状况，这不是由物质决定的，不是空间决定的，只是一个“不”字而已就会有如此的力量，这会让孩子很痴迷。

我们可以回想一下自己的孩子，当我们的孩子在说“不”的时候，我们是不是从一种状态到了另一种状态，觉得孩子总是逆着你，你马上会情绪变化。这个状态就会让我们的孩子感觉这个“不”字，非常的有力量。

他就开始不断的去说，去看“不”字产生的后果，这个过程说明孩子开始朝着灵性的精神的方向去发展了。精神开始完全起作用了，他已经建构好了自己的精神，他开始利用自己的精神世界去与成人互动了。

艾利克森说两岁半这个时间段是自主对羞愧的情感阶段，就是孩子将自己与一直依赖的成人相分离，以此来界定自我的阶段，孩子突然意识到我自己是独立的：我是可以有自己的想法和愿望，我跟妈妈是不一样的，不是一个人。

但是孩子还不是很确定这个新的关系，所以他要不断的来检验这个关系是不是真的，他要不断的检验自己是不是独立的，所以在两岁半的时候就一直用“不”来验证这一变化。

最近睿弟就到了说“不”的时候，以前吃饭特别积极，最近吃饭就总说不，要挑战我，我不让做什么他偏做什么，我让他做什么他就不做，今天才明白，他是在确定自己的独立性，前几天烦闷的心情突然就好了，真的得了解孩子才能帮助孩子。

今天中午吃饭又是这样，其实他上午在外面玩的已经很饿了，但是让他吃饭他就不吃，我没像原来一样给他讲道理，哄着逼着他吃饭，而是自己先开始吃，不给他说“不”得机会，问他是吃菜还是吃面，睿弟选择吃面，他看到我们吃的很香，也跑过来吃了满满一碗面。当我们看懂孩子，就会觉得孩子真的是太可爱了。

当孩子出现说“不”时，我们家长通过给孩子选择的方式允许孩子来做决定，由此去鼓励孩子独立的萌芽，就会帮助孩子，他会为自己不断增长的独立性而感到自豪，因为他自己做出的选择，得到发展他就会很开心。

当孩子自己选择时，他会在不断的在选择中增长自己的独立性而感到自豪，因为这是他自己做出的选择。

还有一个办法就是，在孩子说“不”的时候，我们还可以给他讲一个故事，把它从这个物里面带出来，让他不再执着于说不这件事情。

孩子还没有已经成熟的意志力和思想去用语言发现世界，不是正在的应用语言，而是在试探拿的语言“不”，发现“它”和你之间的关系，如果这个时候家长不知道孩子是在发展自己，我们家长就很生气：“你才这么点，你就翅膀硬了啊，什么事情都跟我对着干。”

我们就会变得特别纠结，然后跟孩子对着干，最后会发现很痛苦。因为这个时间孩子说“不”真的是非常的多，如果我们越跟他对抗，孩子就会越觉得这个步“不”字的力量很大，事情反而向你想要的反方向发展。

2.成人对“肛欲期”的误解

两岁半的这个时期，还有一个生命的特质就是括约肌的发展，在意志控制下排泄，也就是肛欲期，那如果成人不知道孩子肛欲期，就会有非常多的误解。

人类它任何的机能都要经过从幼稚到成熟的这个过程。说话、走路、吃饭等等，任何事情是需要一个逐渐从不会到会，从不成熟到成熟的过程。

掌握大小便的能力也不例外，孩子掌握大小便的能力发展：第一阶段是婴儿时期无序的大小便，到第二阶段成人训练大小便，再到第三阶段练习，孩子开始练习自主的掌控大小便的时期，再到第自己的意识控制，什么时候关着不要开，什么时候要打开，这是孩子练习自主掌握掌握这个肛门和尿道括约肌的阶段。

使孩子反射性的排泄到意识性的排泄的这个过程，但是在一开始的时候孩子会不熟练，有一个事物的过程，所以说就会出现大家看到的孩子会尿裤子会拉裤裆的现象。

一般来说，一岁半到三岁是儿童的肛欲期，为什么我们要把两岁半作为一个特有的状态呢？

因为我们知道孩子的发展，他每半年他会有一个交替的过程时期，两岁半正是孩子发展的不合顺时期，同时两岁半是儿童独立萌芽的状态，这个时期的孩子，他不仅仅他会尿裤子，他还会悄悄的躲在某一个你不知道的角落啊，随时给你送一个惊喜，如果你不知道你可能就会有很多的误解，甚至你会很害怕，考虑这个孩子这是怎么了？

肛欲期，孩子一段时间会出现想感受尿快要憋不住的时候，憋的那种难受的感觉，以及跟放尿的那个痛快，这个感觉是很刺激的，痛快痛快，痛过之后更快乐，这就是人的一个特点。

惬意的痛苦，痛苦到了极致，痛苦减轻的时候人就会感到快乐，是不是这就是人的本质，憋尿憋屎这个感觉太强烈了，它就带给身体的那种感觉，就像手的敏感期，口的敏感期，以及脚的敏感期带给他大脑的那个感觉是一样的，重要是一样的刺激，那这个刺激，就使得孩子大脑的神经元以及他心智结构的链接，而这个链接的体验是未来进行性的体验的一个基础，而性生活对于人类是自然的本能，那么所有的人为什么会羞于去提？

实际上，这是因为它一个不能见人的一个秘密之处，所以我们会认为来自这个地方的行为是羞耻的，但是我们一定要知道性生活是人类生活很重要的一个内涵。

人类旺盛的生命力以及对这个世界美好的这种感觉，以及对他人的这种深厚的接纳度，或者说这个人的创造力，很多是来源于性生活。而这个基础是从肛欲期开始的，这个是我以前没有思考过的问题。

一个孩子他从小习惯括约肌没有经历过这个自主的体验和感受，长大后感觉我要尿了，然后就憋不住，就会尿裤子，如果上小学的时候出现尿裤子的现象，我们想一想这个孩子他得多遭罪。

人类所有的功能都是人类需要的功能，而不是只是我们所认为的，如何帮助孩子呢？我们首先要知道肛欲期，一般会经历两个月左右，少数的孩子会有半年左右来练习应急的大脑去控制这个括约肌，两个月之后，家长还是要对孩子进行如厕的训练。

如何进行如此的训练？不是追着问孩子，如果是这样子只会干涉到孩子的排泄，我们能做的就是我们去洗手间的时候，我们坐在大便盆上，让孩子坐在小便盆上啊，我们跟他聊聊天，让他知道排泄这件事情是在卫生间里面进行的。慢慢的孩子就会去到卫生间。

在日常生活当中，我们会发现很多家长，会有一些错误的排便训练，我们来总结一下：

第一个就是不断的提醒孩子上厕所，让孩子一直会出现处在一个紧张的状态。我们经常会遇到两三岁的孩子的家长，拿一个小尿壶屁股后面跟着，特别是如果这个孩子大便时节律变了，把家长急死了，好几天都不拉，家长就带着孩子出去溜，又是吃香蕉，又是吃蔬菜，而且会一直问孩子你拉不拉，家里的这种焦虑的状态就会影响到孩子。

第二种就是受不了孩子尿裤子，当孩子尿裤子的时候就感觉孩子怎么这么麻烦，就会去责骂孩子，甚至去贬低孩子，对孩子是极大的伤害。

第三种就是孩子一直在带尿不湿，可能会带到四五岁都过了肛欲期，孩子没有体验到这个憋尿憋大便带给他的那种体验，很可能孩子不能意识到他该什么时候去洗手间。

3.不恰当的唤醒孩子

我们和大李老师一起欣赏了电影《狗脸的岁月》，我们看到这个没有被唤醒的男主角，一个十岁的孩子他活的很纯粹 其实孩子们很简单，有时是成人不恰当的唤醒，导致孩子成长路上多了很多坎坷。

1.在日常生活方面

（1）“买买买”的唤醒：

买这个情况很常见，

（2）“挫败感，无能感”的唤醒：

家长过度保护孩子，事无巨细的照顾孩子，在孩子小的时候觉得孩子小不能吃饭，不能自己喝水，不能穿衣服等等，不尊重孩子，不让孩子锻炼独立。

但是当孩子上了幼儿园，孩子这些基本生活能力没有成长起来，这个时候就说家长看到别人家孩子什么都能干，就会着急焦虑，就认为自己的孩子笨，抱怨孩子这个不会那个不会，这个时候就能唤醒孩子无能感从而给孩子带来挫败感，以后很可能遇到困难就退缩。

（3）不良行为的唤醒

孩子听话乖巧时，无法引起家长注意，但家长有时会过度的去关注孩子的不良的行为，特别是二胎家庭，他的情感需求得不到时，当他需要得到关注，情感需求没有得到满足的话，当他不小心给把杯子摔了，乱扔东西，或是打了妹妹弟弟一下，然后家长就炸了，只注意到了孩子的不良行为，而没有注意到孩子的优点，那孩子的心里落下的印象就是他对自己的不认同，我就是只会捣乱的，孩子就会认为自己全是缺点，反而最后不良行为占了主导。

（4）破坏欲望的唤醒

有的家长生怕孩子会丢自己的脸，刚出门就跟孩子说出去不准打人，不准抢东西，不准乱动别人的东西，有没有有提前唤醒孩子破坏的欲望。

（5）过渡关注反馈的唤醒

孩子在专注工作的时候，成人过渡的介入，使得孩子不能全人格的投入工作，一会儿喝水，一会儿吃水果，一会儿表扬，一会儿给孩子拍手赞扬，让孩子过渡关注外在世界反馈，而不能专注的工作，破坏孩子的专注力。

（6）怕失败的唤醒

家长喜欢拿自己孩子跟别的孩子去对比，而且对比的都是别人家孩子的好，就会唤醒孩子糟糕的自我认同感。

当孩子自我认知的时候，孩子就会跟别人去比，而且他会专门拿别人的优点来攻击自己的缺点，这种情况就是不断的提醒孩子啊你真的做不到，当孩子不断说自己做不到，在心里对自己的否定，认为自己是一个什么事都做不好的人，不敢去尝试，怕输怕失败。

2.语言发展方面

当孩子在说“不”的时候，家长会用各种言语来打压孩子，“你不听话”，“你不乖”，“怎么这么爱捣乱”，“怎么这么倔强”！就会唤醒孩子的倔强感。有一些特别特别严重的贬低的话，会唤醒孩子的自卑感。

不良的语言环境，到我们的孩子到他该能说话，或者说到了学说话的年龄段，孩子都能表达的时候，但是他没有一种能顺畅的去表达自己想法的时候，家长可能会说“你好好说”，“你连这个都不会说”，“怎么这么说，说的不对”，这些话就会唤醒孩子对使用语言的一种不自信。

当孩子想跟其他小朋友玩，但语言表达跟不上，孩子可能会拍别人一下碰别人一下，孩子其实是想跟别人互动，但是如果这个时候家长用打来命名孩子的这个行为的时候，那么就会唤醒孩子“打”的这个意思。

3.在情绪智能方面

一两岁两岁时，特别是两岁左右的时候，孩子在学习语言表达不好就会哭，如果成人认识不清，觉得孩子只要是哭就认为孩子是有不良情绪，特别是很多学的心理学教育的家长，孩子一哭就紧紧的把孩子搂在怀里与孩子共情：“宝贝你很难过，哭吧，妈妈抱着你，妈妈陪着你。”

这就会过渡唤醒孩子的情绪，家长过渡使用情绪（难过、生气、忧伤等）词汇，就可能唤醒孩子去寻找很多忧伤的因素，然后就会去表演情绪，无法自拔。唤醒了孩子去表演，情绪唤醒了孩子，孩子会沉浸在这个情绪里面，孩子就会假哭。

还有一部分家长如果对孩子的情绪很害怕，很担心，就是孩子一哭就他不知所措，那在这个时候，可能孩子一哭家长就会妥协，就会唤醒孩子用他的情绪去对他人的这种控制感，或者是一种受害者的情景，认为自己是天下最脆弱的最痛苦的人。

4.在入厕训练方面

在情绪智能方面对孩子那个欢喜我在前面带路训练的时候大家会说一些大半天尿裤子的这些都有可能会唤醒孩子的这种耻辱感，跟小孩子在正常去发展这个性的体验的时候，或者说在玩性游戏的时候，你可能会用一些小流氓啊，丢人啊这样的词汇去唤醒孩子的这个性耻辱感，让孩子一哭就抓狂就闹心，因为在我们小的时候我们不被允许哭，应该说什么这个在后面学习啊，

5.日常常识方面

日常常识方面往往会被我们忽视的，它跟日常生活方面还不一样。

我们发现特别是个女孩子，特别喜欢漂亮，而且喜欢漂亮衣服，其实这是人之本能，有的家长怕孩子只注重外表，所以就会告诉孩子要内在的美才是重要的。

我们会发现一个小孩子都喜欢漂亮的人。这是很正常的，这人是本能，但是就会有成人去说了，心里美才是真美，那个外表只是表象。

孩子天生对美有追求，他刚刚在去对美语中有一种一种审美的感觉，我们让他就直接上升到了这个心里面的一个层次，孩子是做不到的。

孩子小的时候特别是9岁之前是梦幻的，童话里面的故事他们会相信，但是很多家长给孩子传授了很多科学知识，让孩子失去了想象力，失去了童年。

孩子们都在说月亮好美啊，但是很多家长很小的时候就看很多的科普书啊，还是去科普这个月亮上的知识，于是在孩子4岁左右别人在演戏剧，在演嫦娥玉兔，他在一边就是一脸不屑的人家争论被骗了。

孩子有多少童年就那么几年，我们不要把孩子的童年幻想都破坏了。不要立马就上升科普方面的常识，这对孩子来说其实也是伤害。

我们希望孩子自信，希望我们的孩子落落大方，所以我们要了解孩子，懂得孩子，我们不要提前给自己挖坑。我们要知道某一些行为，有可能是因为不恰当的唤醒导致的。

探索物质关系时期的缺失

当孩子开始去发展探索物质关系的阶段，跟前面探索物质本身的时期提供的环境不同的，那在探索物质本身的时候，孩子只是去探索物质本身，给孩子提供位置就好了。

例如孩子在口的敏感期只是去啃，然后我们在定期给他去掉2/3的玩具即可，给他去习惯化就好，手的敏感期啊或者是腿的敏感，其实都是一样子的，只是我们给孩子提供条件发展即可。

物质探索关系的时期，孩子在探索因果关系，我们就要去呈现工作材料之间的关系，物质跟物质之间是要有因果关系的，那么如果我们提供的材料不适合孩子去探索物质空间，不适合去探索物质因果，那么孩子有可能就不能建立起孩这个物质的因果关系，物质的空间关系以及物质的永久性课题这三大物质关系。

如果孩子物质基础关系没有成长起来的话，那么他们就不能成长起更高级的逻辑因果关系，当孩子上学之后，他开始用大脑学习的时候，很多时候他用的是更高级的逻辑的因果关系。

如果不能建立基础的认知模式，是心智中认知的一种方式，指的是人对信息的获取以及处理的模式，比如说通过观察力，感受力，洞察力，想象力等等这一切，去辨识外界的一些信息，从而形成独立的思维模式，我们知道心智模式不一样，孩子的认知模式就不一样。

每个人的情感还有他的行为在很大程度上是由于自身对认识这个世界以及他处事的方式和方法来决定的。

每个人看世界的思维模式和感受都不一样，人从出生到成年的过程当中见过的看过的都不同。孩子出生就开始，家庭的氛围不一样，环境不一样，尤其是从三个月开始，在与孩子互动的过程当中，孩子就开始慢慢的开始吸收，慢慢的开始积累，到了三岁的时候，这个认知模式基本上已经形成了。

我们都知道不同气质类型的孩子，所选的工作区域不一样，所选择的认知工作材料不一样，他利用自己的选择的材料去认知世界，孩子用材料去进行加工，就需要我们给孩子一个适合的环境。

每一个时间段我们要为不同年龄的孩子去准备不同的工作材料，很多生活中场景我们都可以为孩子提供工作环境。

我们可以变化家庭工作区，随着孩子的发展时期，随着不同的发展需求变化。

6岁之前是孩子在工作的时候能发展起来的认知模式，去整合这些直接体验的机会，如果只是学习一些知识那么孩子基础的认知模式他就兼顾不起来。那么他只能是别人教给他什么思维模式和认知模式，很难有自己的想法，没有自己变通自己的思维。

只会去模仿别人的思维，他就会呈现一种限性思维，非此即彼，很难举一反三。

我们的孩子在18岁之前，我可以尽力帮助他成长起来，过去的事已经过去，不要自责没有帮助到孩子，而是自检自己的行为，去做的更好。

一个孩子一出生的时候，他具备了人类所有的潜能，甚至成千上万的潜能，很多家长会给孩子准备玩具，电动小汽车，电动玩具，但是小汽车与电动玩具它最具有创意的那一部分，在工厂里已经完成了。

4.心理象征认知这个能力对孩子来说非常重要，而且这个能力不是长大的时候才建构起来的，而是孩子从小的时候跟人在打交道的过程当中，在探索物质的过程当中，在无意识的状态中吸收到他的大脑里面的，然后不断的积累，不断的积累才慢慢的达到一个高水平的认知，它会通过物质就有明显的增长。

儿童借助物质打通了自己一辈子的桥梁，我们要把孩子带到真实的生活中，在这个真实的世界里面，人和物质是在一起的，那么这个孩子他大脑，对这个工作，它通过探索这个物质，通过探索这个细节性的感受，通过这个空间的因果关系的感受使得他的观察能力很强。

孩子通过感受跟他一起玩的爸爸妈妈的这个情感，通过跟他一起玩的这个小朋友的情感，那么他把这个感受力把这个洞察力也慢慢的积累起来，如果孩子他没有去和小朋友接触，父母很少去陪伴他，又或者哪怕再陪伴却很少一些情感的沟通，甚至我就会发现现在很多妈妈他在给孩子喂奶的时候，他也正在看手机，而没有去看孩子的脸，那么这个时候孩子他就他就没有办法去捕捉到，就是跟他在一起的这个人的一份情感，还有一些孩子从小是被老人抱着一起去看电视，那孩子就会完全处在一个自我们中心。

过渡的满足，都会造成孩子对他人的象征符号，而停留在一个低级的水平。我们6岁之前的孩子，一定要给到他的一些生命质感的东西，例如木头、羊毛、贝壳等。

如果孩子的异常发展，我们该怎么去帮助呢？

1.不工作模式，不专注模式

最大的可能就是孩子从小抱着，或是直接塞给孩子一个手机，让他所有的敏感期都没有充分的去发展，那么孩子探索就没有兴趣，对工作不感兴趣。

孩子对于自己感兴趣的事情，会投入自己的专注力。但是为什么现在很多孩子会出现这种不专注或者注意力不好的情况，是因为家长破坏掉了，我们不能给孩子破坏了，现在报个什么专注力训练课，这个是不可能的。

2.多动模式

不专注的模式跟多动的模式有什么区别呢？多动的模式是干脆不能工作，孩子只有行动的欲望，没有动的目的。

孩子会去房间他飞速的拿到东西，然后给乱扔，而且他扔不是在探索空间，是毫无目的那不专注的模式，孩子不专注不能把这个工作给做完，或者说他的注意力非常的容易分散。

孩子心里遇到了很大的困难，又要在很恶劣的成长环境，对他造成了这个刺激，同时神经的障碍也有可能会造成这个多动，那我们看到了这个多动有可能是先天的，也有可能是后天教育的。

所以当遇到一个孩子多动的时候，我们不要立马就去给他吃药，多去了解观察。

3.破坏模式

老师家长会关注那个调皮捣蛋的孩子，孩子进行破坏的时候，孩子小的时候大人会感觉很可爱，或者说你觉得这个不可以，你很生气呵斥他，其实这一些不管是你朝他微笑也好，朝他发火也好，这些都是一些强化，都是在支持到这个破坏性的行为。

因为家长的态，使得孩子注意了破坏行为的功能，他会产生一种新特征，特别是如果这个孩子他的情感需求没有得到关注。

我们如果描述的全是破坏型的，那么这个孩子他也只是会对你描述的这个事物去进行探索，很多人对孩子道德的教育正好造成了道德的破坏，我们要有正向的语言，不要用否定的语言，要告诉孩子该怎么做，而不是不要怎么做。

4.社会认知发展的滞后

社会认知发展在一定的时候他跟他的社会群体去互动，跟任何一个人的互动了解，都能增强孩子的社会性能力。

孩子在跟别人交往的时候，他通过去观察他人，孩子会有一定的认知，感觉这个人他是友好的还是不友好，一个孩子到了不同的社会群体跟前，在不同的需求跟前，就使得他可以使用不同的技巧让自己去在这个群体里面去可以跟别人获得一份互动，可以跟别人去获得一份关系。

如果不能，那他社会性能力就没有兼顾起来，他所表现出的状态就是他不想要去跟别人互动，不想要去跟别人来往，那这些都是社会认知发展的滞后孩子对人群特别是对孩子视而不见，他没有想要跟别人想要去交往的想法

第一个原因是先天对人群的感受力很差，就对他的感受很迟钝

第二个原因，就是家长试图要给到孩子，在社会发展的时候要教给孩子怎么去跟别人相处，比方有有的家长会说别人不打你，你也不准打别人，但是如果别人打了你，你一定要还回来，你会像他们这样说有的，但是你的孩子他的判断会不会错呀，如果对方是一个壮汉，是一个比他更高大的一个人，人家本来也没想打他，不小心碰他一下，但是如果他被唤醒了说这是别人在打你，当别人在打你的时候你一定要打回来，那么这个孩子是不是就会经常跟别人发生冲突。他就没有学会友好的跟人去相处，他也没有办法去获得人群的一个接纳。

现在很多人让孩子去学传统文化，想把孩子教成孔圣人啊，这些孩子只会你好，对不起，谢谢等，一个人的完全无边界感，被欺负不敢还手。

如果孩子是在自然的人群中磨合出来的社会性能力就会很强，我们如果比如说这个社会性能力，就像人有体型的话，那真的是净虚空都不能容得下它有这么多的社会技巧，所以我们将就把它交在这个小的范围里面了。

我们一定要看到了成人的力量，这个力量既可以帮助孩子成长，也可以委屈孩子的成长，孩子的学习，要在正常的发展中去看到孩子，也需要在这些缺失以及情感中去看到孩子的需求，去看到我们如何去帮助到孩子。

有想开育儿主题书店的妈妈

一起将梦想与家庭结合

一起快乐悦读，快乐育儿

我是文慧：好好说话、认真做事，成就孩子，成长自己，陪伴妈妈们一起和孩子快乐成长。