一节好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在那些现场应对智慧上。这里略谈一二。
每节课课前有两分钟预备时间。语文教师都知道，不少学生没有预习语文的习惯，因为语文不预习也能听得懂。大多数学生正式上课铃响后，才停止嬉闹，拿出课本，到完全集中思想进入上课状态，几分钟已经过去了。如果教师使用课件，打开电脑，拷入课件，也需要几分钟。基于上述原因，教师要提前几分钟进入教室，用这几分钟做好课前准备，同时检查预习，这对不预习的学生是无声的批评，久而久之，能促使学生养成预习习惯；一节课节省几分钟，一个学期节省的时间就很可观。
教师提前几分钟进教室，客观上能督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。这几分钟，对快速激活学生思维，提高课堂效率有重要的意义。
讲课的语言，重在“讲”，应用口语和学生沟通。有的教师上课像宣读论文，充满学究气；有的教师上课追求时尚，生搬流行歌词，硬套网络语言，本想幽默，反致低俗。
课堂是师生对话、生生对话的场所，口语的对话平易、自然、随性、灵动，能给学生以亲近感。讲课的语速太快，学生会听不清，反应跟不上。提醒学生思考时，语速可以慢一些，个别词句甚至需要拖得长一些。语调不能平，要随情感起伏。平淡单调的声音，令人发困，催人入睡。平易亲切、缓急有致、跌宕起伏的语言，能营造轻松、活跃的课堂气氛。
有的教师上课，像对着空气说话，根本不看学生，也不注意学生的反应，只想着达成教学目标。讨论时，有的学生手举得高高的，可教师就是看不见，不是视而不见，确实是根本没有看见。曾见一个学生一节课连续三次举手，要求表达的欲望非常强烈，几乎要站起来了，遗憾的是教师一直没有看见，最终这只手失望地放下了，直到下课，这只放下的手再也没有举起过。这个学生的积极性很可能已经受到挫伤。
教师要时时扫视整个教室，观察学生的表情，判断他们对同学、教师的观点，是赞同，还是反对；是有疑问，还是想作补充，以便灵活采用相应的教学策略。
一些学生发言边想边说，断断续续，甚至卡壳。这时其他学生往往很不耐烦，有的低声议论，有的大声提示，这会使发言的学生更加紧张。面对这种情况，教师必须适度参与，但要讲究技巧。教师要集中思想，努力从学生断断续续、结结巴巴、啰啰唆唆的话语中，分析判断他想表达的思想观点，给予适当的启发和引导。如果学生仍然找不到合适的语言，就以商量的口吻提供语句和他一道斟酌，引导他说出自己的观点。还可以征得发言者的同意，发动全班学生共同思考、寻找合适的语句，把观点准确地表达出来。这样既维护了发言者的自尊心，还使班级分散的注意力集中了，课堂有序了。一旦学生参与的热情被充分激发，往往会柳暗花明，峰回路转。
现代课堂是民主的，是以人为本的，是动态生成的。在这样的课堂里，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的。而教师的一举一动，一笑一颦（pín），直接影响着课堂的走向，都体现出教师对教育的理解。在改变观念的同时，我们更应该注重从细节开始的革命，从这些教学现场的处理策略开始改变我们的教学行为。
