什么是项目式学习？
项目式学习（project-based learning，简称PBL）没有明确定义，但有一点可以确定: 以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能。"Project-based learning is a dynamic classroom approach in which students actively explore real-world problems and challenges and acquire a deeper knowledge." 简单说，就是提出问题（老师提出或学生自己提出）并解决问题（通常是小组分工，合作完成）。
但与问题式学习（problem-based learning）有所不同的是，项目式学习可以是一个长期复杂工程，有时整个学期就完成一个大项目（通常被拆分成很多小项目）。另外，PBL比较强调真实世界的任务和问题，并且产出“有形”产品来解决问题。有两个关键点：一个引发活动的问题或难题，学生自主创造出一个成果来回答问题或解决问题。比如，中学生可以小组一起制作简易空气净化器改善空气质量，设计垃圾桶投放方案改善县城卫生情况。对于小学生，可以是制作一本动物或植物档案书。
项目式学习在美国被中小学普遍采用，其中著名的high tech high（美国一所创新高中）就完全是跨学科项目式学习，没有课本和考试，学生都是通过小组合作完成项目并展示成果的方式进行学习，但在标准化考试中同样表现优异；芬兰重新设计了它的学校系统，使PBL成为国家教育策略的核心部分。在国内，PBL在有的学校是主要教学方式，比如北京顺义国际学校的未来学院、中关村四小、重庆巴蜀小学，有的学校在某些课中运用PBL方法，如北京中学的stem课程，但很多学校还没开始。
经典的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题，但相比于主题式学习，它又能从更广、更深、更结构化的层次对学生的综合能力进行培养和提升。项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计)、解决问题(项目执行）、评价反思（项目展示）4个环节，不同年级根据教学大纲和学生认知水平，老师设计不同难度的项目，分不同课时完成。
这里引用一个例子，便于大家理解。
北京顺义国际学校，学生12-13岁， 课时4周，数学
“一次函数y＝kx＋b，以往靠老师拿着木头尺子在坐标轴上比划、学生埋头题海战术的初中数学知识，在这个学校，成了校园残疾人轮椅通道的项目。通道坡度太陡容易摔，坡度太缓费材料又费劲。到底斜率多少才合理呢？
数学课堂上，全班同学出谋划策，参与学校即将开始施工建设的残疾人通道。学生开启动手模式，制作搭建模型来进行实验，比如拿乒乓球模拟轮椅来计算速度，尝试多次实验、收集足量的数据并分析计算，最终写成报告。老师最后选出做得比较好的小组去学校后勤部门进行展示报告，并现场接受点评和反馈，后勤部门的工作人员不仅会问到具体的执行问题，也会问到经费预算等非常实际的问题。
虽然最后学校不一定采纳学生的方案，但从前期做实验到提出提案，再到展示给后勤部门，学生不仅对知识斜率和截距等相关数学知识有了更深的理解，同时锻炼了试错挑战、讨论沟通、公众演讲、毅力坚韧、解决问题等21世纪必备的技能。”
再举个低年级学生的例子。
在美国加州科学课三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特
征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。传统教学模式通常有这样几个
步骤：
1. 确定要研究哪一种动物或植物
2. 了解这个生物在形态上的特征
3. 这些形态特征是如何帮助该生物适应环境
4. 最后让学生用海报或者演讲报告的形式把所学知识总结展示出来
虽然最后的成果也是一个项目——图解海报，但并非项目式学习。因为过程中没有让学生自主解决问题，形式漂亮，但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。那项目式学习可以怎么设计呢？有个老师是这样做的。
首先，给学生看各种鸟类的照片，大家一起讨论这些鸟的不同之处：有的喙很尖很长，有的喙则短平；有的脚上有蹼，有的则是犀利的爪子；有的羽毛颜色鲜艳，有的则颜色灰暗。
接着，老师展示这些鸟类的栖息地图片，让学生根据不同鸟的形态特征来猜测它们各自的栖息地。他们进行小组讨论，写下猜测结论和理由。
小组讨论结束后，全班分享各小组的结论，老师揭晓答案并讲解其中的理由。
到目前为止，这堂课还和前面传统式教学方法大同小异，接下来老师就正式引出这次项目式学习要解决的问题:
如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。
看起来是个开放性问题，似乎没有对错答案之分。但其实这个问题的背后，考察了这堂课所教的全部知识点。从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中，我们可以去观察这个学生是否贯彻了【特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍】这一思路。
除了给自己的鸟设计形象，学生还需要以"鸟类学家"的身份写一篇“学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。这样一来，就算是在学生的画中看不出端倪，也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。
在设计自己“发现”的新鸟类时，学生可以上网查询相关信息，或去图书馆借阅书籍查找资料。这就是PBL活动中最为重要的精神之一：自主探索。
还看到一个有趣的例子，是一个创客教育机构在中学开展的项目。
从上述例子我们发现，项目式学习并非是随机安排的动手操作课，而是符合国家教学大纲标准下，精心设计的学习和教学方式，学生做中学，学习运用跨学科知识解决生活实际问题，兼顾知识掌握（如数学、语文、科学）和能力培养（如领导力、演讲能力、合作交流能力）。根据Lucus Education Research 研究发现，高水准的PBL有以下特征：项目是真实的、有意义的；项目与核心的学科内容及实践深度融合；提倡有意义的、富于支持性的互动；实施过程中遵循证据、吸收最佳实践。
为什么项目式学习重要？
第一，时代发展需要。
当今世界，通过网上搜索就能获得海量的知识，以掌握知识为目标的传统教学已经不能满足时代需要。解决高度复杂的问题要求学生同时掌握基本技能（阅读、写作和数学）以及21世纪技能（团队合作、解决问题、信息搜集、时间管理、信息整合、使用高新技术能力等）。而项目式学习能够让学生在这些方面得到锻炼和提升，更好迎接未来挑战。
第二，个体发展需要。
根据项目式学习实践的学校师生反映，项目式学习在学习态度、学习行为和学习偏好方面有积极影响。首先，项目的问题是符合学生兴趣的，使得他们积极投入，不仅在课堂和同伴辩论探讨，课外也饶有兴致与家长讨论，搜集资料。学生沉浸在自己的学习项目中，而且愿意花费额外时间去思考和完成。在high tech high学校纪录片中，我们看到一个男生课上课后沉浸在自己的研究中，想把自己的齿轮做到完美，可惜成果展示当天他负责的部分并没有成功，但他仍然利用暑假时间反思，改进，最终在齿轮转动那一刻，他兴奋得跳起来。其次，对于同一个问题，不同小组根据自己组员讨论和构思，以及执行改进，最后呈现不同的项目作品，那些作品是学生创造力、思考力和团队力的结果。另外，学生在项目式学习课堂上享有学习自主权，从而有更高参与感和动机，小组合作过程中的多次交流磨合，让他们学会如何与他人共事，如何表达自身想法，如何倾听他人观点。
如何进行项目式学习?可能存在的问题和对策？
作为教师
前文提到，项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计)、解决问题(项目执行）、评价反思（项目展示）4个环节。结合举的两个例子，教师如果实施项目式学习，就要在这4个环节中发挥作用：
· Problem 设计想要学生探究的问题（可以精巧设置具体情境来呈现，服务于课程标准，也可学生自己思考提出）
· Plan引导学生分组，头脑风暴解决方案，解答学生疑惑
· Execute 确保角色分工明确，放手让学生执行本组方案（保证课堂秩序，调解可能的冲突）
·Evaluate 对学生成果展示进行点评，考查是否掌握相关知识，过程中的表现
我们可以发现，项目式学习对教师要求很高，如何降低老师的实施门槛？
第一，掌握项目式学习的方法和特征。比如两个关键点：一个引发活动的问题或难题，学生自主创造出一个成果来回答问题或解决问题；四个主要环节problem-plan-execute-evaluate
第二，根据教学大纲，设计项目。与传统的教学相比，设计一个项目需要从不同角度来思考，寻找学科的联系点进行综合，需要考虑如何让自己的学生沉浸其中，还需要准备各项材料，组织展览项目成果。从0到1策划一个项目可能很难，但有一些网站比如[Edutopia] http://www.edutopia.org/ 或者 [The Buck Institute for Education]http://bie.org/有几百个非常好的项目可以参考。
第三，形成教师互助团体，互相观摩学习项目式教学案例，交流分享各自项目课的经验和不足，互助成长。
项目式学习如何判断学生是否掌握相应知识和技能？
项目式学习给人印象有趣好玩，课堂自主随意，但如何保证学习效果，避免形式大于内容是普遍关心的问题。一方面，教师设计项目时，要保证从知识点出发，明确要达到怎样的教学目标，通过设计项目情境，学生以主人公角色参与，运用这堂课的知识点解决问题，完成项目，最后成果展示时可对照教学目标和考评量表进行评估。另一方面，在项目实施过程中，通过任务量化，进度检查，中期汇报，师生对话等多种形式进行过程性评价，记录学生在项目各阶段的表现和进步。教师可以利用一些课堂记录的网络工具追踪学生进度。
教师如何把握自身角色以保证学生自主探索？
学生主动获取信息，探索可行方案，是项目式学习的重要特征。教师在项目实施整个过程应扮演怎样的角色呢？项目实施前，教师是一个设计者，他需要根据学生认知水平和课程标准要求，设计项目及项目呈现的形式。当然，项目问题也可以听取学生意见。
项目实施中，教师是一个辅助者和启发者，提供工具和方法，至于怎么用以及产生怎样的方案完全由学生自主。同时通过启发性提问引导学生自主探索，而不是直接回答学生问题，提供标准答案。学生遇到问题可以通过求助网络、同伴、家长老师，然后形成自己的想法。另外，教师也是一个记录者，需要细心观察学生表现和进步，耐心引导问题解决。有时也可以适当让学生自己面对挫折，想办法改进迭代，而不是急着提供方案，毕竟经历困难才能更好成长。
项目实施后，教师是评价者和反思者，需要判断学生是否掌握知识，是否在能力上有所提升，项目的成果是否解决了问题。同时，存在哪些不足或今后可延伸拓展的地方。
作为家长
项目式学习体现的做中学，自主探索和创造，是否能在家实现呢？答案是肯定的。我们会发现，国外的家庭教育从小就注重动手操作能力，比如和孩子一起修理机器，修整花园。
鉴于国内应试压力，中学生在家估计是没多少时间动手创造的，那可以尝试小项目比如一起制定旅行计划，家庭成员分工执行。另外，幼小阶段家长是可以有所作为的，毕竟小时候有意义的经历和锻炼是影响深远的。在这里推荐一个公众号i 陪娃，有很多陪孩子游戏和动手的工具和方法。另外，国内一些高质量的冬夏令营一般也是项目式学习的方式，家长可以根据自己的条件进行选择。这里分享一个家庭版PBL案例（from得到）以及我的一点分析（于2021年3月更新）：
这是一个很好的家庭版‘项目式学习（PBL）’案例：
- 从孩子生活经验和兴趣中发现开放性的驱动问题
- 父子合作去收集、调查信息（调研，访谈等），深入探究该问题
- 形成项目产品/成果解答问题并展示（写成商业调查报告，通过网络平台如邵恒头条展示），获得社会公众真实反馈（报告转交给运营公司）
这里父亲起了很好的协作和引导作用，充分说明父亲用心参与孩子教育的重要性[奸笑] 家庭版项目式学习可能比学校的更自然真实一些，因为不用过多考虑相应的教学知识和能力目标去设计，而且是全程一对一引导和协作，家长类似导师。
这个案例比较好的点是项目的真实性（解决真实实际问题，应用真实探究工具，成果产生真实影响，项目真实表达孩子兴趣爱好），让孩子从开始的探究兴趣动力，到最后产生真实影响的成就感，形成正循环。还有过程中的引导是否符合孩子的最近发展区，提供脚手架，既有意让孩子突破但也不至于太难 (研读财报时的引导，报告的形成由孩子口述想法父亲整理写作）。当然也有要注意的点，比如在整个过程中，父亲是否有重视孩子的发言权和选择权/自主权（做什么，怎么做），而不是完全按大人的预期/要求，避免让孩子变成忠实的执行者，没法表达真实的声音和发挥自主创造性。
在这个时代，其实有很多可利用的好的教育资源，只要你用心学习和发现。想让孩子有更好的教育，不需要盲目焦虑，而是尽己所能，问心无愧。
参考资料：
- 风靡全球的项目式学习法到底是什么？
https://www.jiemodui.com/N/64110.html - 深度｜项目式学习，你真的理解了吗？——案例详解项目式学习http://www.sohu.com/a/164351666_783249
- 项目式学习案例分享：五个故事带你“亲密接触”PBL
http://www.zhsjhdw.com/show.aspx?tid=21&nid=3333 - http://www.bie.org 英文网站，关于不同学科不同年级如何开展PBL
- http://www.edutopia.org 教育研究相关
- http://www.hightechhigh.org 学校网站
- 得到APP-邵恒头条第406期
