教育的节奏
一 先学较难的科目与慎重使用必要优先的原则
教育的节奏就是一个为每一个有教育经验的人所熟悉，并在实际中要用的原则。这个原则其实就是：在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。而且最难的科目应该先学习。因为人的先天秉性如此，这是生存所需，学会这些东西对生活非常重要。那些把难的科目往后放的蠢话应打住！我们可以从幼年期的任务讲起：幼儿对口语的掌握水到渠成的学会了。这就是个奇迹！接下来儿童开始学习书面语，需要把声音和形状联系起来。同样，学习数学也是先学最难的代数，然后去学简单的微积分。所以怀特海称：在复杂的教育实践中，把较难的内容往后放并不是解决问题的有效方法。
那么必要优先原则对吗？这个只有在你对学习的学科进行人为限制的时候它才是对的。虽然我们经常运用，也可以应用。但是它也有危险性。你仔细想想就会明白：你先学会阅读才去读荷马。那过去几个世纪的人他们听妈妈或诗人吟唱来读《奥德赛》。
二 智力发展的阶段
节奏就是重复架构中的差异性。有一个建立在基于对智力发展的错误心理认识基础上的观点。人们常误认为：学生的进步是一种匀速发展的，持续稳定的进程，形式不变，速度一致。但是生命是有周期的，工作与娱乐须交替，活动与睡眠须交替等。生命中的周期循环往复的出现，但各不相同且生出附属阶段。节奏就是指重复架构中的差异性。缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。我把黑格尔认为的发展过程的三阶段正反合放在智力发展过程中就是：浪漫（romance），精确 （precision） 与综合（generalisation）运用阶段。
①浪漫阶段：是开始有所领悟的阶段。题材内容新奇生动，未经探索，若隐若视。孩子们懵懂好奇，兴奋异常。知识不受为了特定目的而建立的系统程序的支配，孩子们处于直接认知。他们会展开暇想：鲁浜逊，沙滩，脚印，小岛有若隐若现的什么联系呢。这是大脑最初的纷繁复杂的骚动。从本质上，我们的教育必须是对大脑中的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，所以最初的大脑中的骚动也要一样关注。这个骚动是对事实广泛且普遍的模糊认识，这个对下一阶段非常重要。不会造成下一阶段的对苍白事实的无意义的阐述。②精确阶段：代表一种知识的积累。其它广泛关系从属于精确性。文法规则，科学原理，选取适合于分析的事实，教给他们分析方法。但这些事实不仅包括浪漫阶级获得的，也包括后来我们按照条理系统的方式获得的。在这个阶段对它们作出揭示和分析。③综合运用阶段：即黑格尔所说的理论综合，是精确概念的目的，最后的成功。是对概念与技能分析重新回归了浪漫。
三 循环的过程
教育是循环周期的不断重复。每一堂课都应有三阶段的周期过程。每个周期的收获是下一轮周期的起点。我们不能设定不切实际的目标。我们要对学生适时的鼓励，学生会为阶段性成功而欣喜，然后开始新的学习。举个成功的例子：幼儿智力发展的第一个循环周期，即从感知到语言能力的获得，再从语言能力的获得到分类思维和更敏锐的感知。这个周期在自然状态下完全成功了！可见我们后来的学习周期不成功在于：①非自然状态下进行。②没有节奏。③ 没有中间阶段的成功带来的鼓励。④没有专注集中。
由专注集中这一状态想到的：现在生活是多姿多彩的，人们要全面发展，难以集中。但我们尽量对各个发展循环周期留一定的专注集中。注意：避免在周期同一时段进行不同科目的竞争。课程要少而透？对科目的关注要有节奏。现今的教育多是把知识分解到各种学科，让学生无节奏的收集碎片的知识。我们要让学习和谐，要调整内容，到各个应该的周期中去。
四 人一生智力发展的循环周期
这里根据生命的节奏性对幼儿到16岁半做了大概描述。普通教育以这样的方式是可行的，学生既可专注又可活力饱满。学生依次集中不同的学科。最重要目标：理科生得到了文学教育，又养成了科学敏感独立的思考。
① 最初幼儿阶段的循环：语言学习很成功。口语阅读能力之后的短暂的综合运用能力！②青春期的浪漫：8∽13 性格开始塑造，无与伦比的浪漫。各种概念，事实，关系，故事，历史，可能性和艺术性等等，以语言，声音，形状颜色等涌入生活。但不幸落入填鸭式教师手中。本应浪漫却无耐须提高书写，拼写与计算能力等陷入精确。但这些东西都是支离破碎的。更重要的是浪漫阶段，可以如洪流，把孩子们推向精神世界生活。③语言的精确期：11∽15 语言成了精确学习的主要内容。结构，作品，阅读原文，理解译文，掌握原著全部内容。也要浪漫精神去学习半文学的历史等，其他科目须放入次要地位。科学也是浪漫学习，只求局部精确思维。以研究开始，以研究结束，很适合浪漫学习。④专注科学期：15∽16 刚结束了语言精确与科学浪漫，开始了语言的综合运用与科学的精确，历时约1年。很短很重要！须集中注意学习科学，减少学习语言学。深入机械，物理，化学，代数，几何等。牺牲其他为代价加强数学。语言综合运用：阅读文学作品，注重思想与背景。历史关注一个时期的精确研究，说明重要事情，判断人与政策。⑤大学教育与智力的培养：浪漫阶段为前12年。精确阶段为整个中等教育。综合运用是从少年迈向成人的阶段。大学生致命的错误：用旧理念温习以前的知识。中学会了从具体到一般，大学要从一般概念到具体事例的转变。真正的教育是使学生透彻地理解一些一般原理，这些原理能够运用到具体细节。
金句：当你丢掉你的课本，烧掉你的笔记，忘掉你的背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的。大学的功能在于使你能够摆脱细节而保留原理，这就是一种思维习惯，这种思维习惯成了大脑对一些恰当的刺激的反应方式。这些刺激具体表现为一些例证性的情况。智力的培养无非就是人在执行某个活动的时候，大脑以一种令人满意的方式进行运转而已。我们在注视着我们读过的所有书本，翻开的书页，当一个时机来临时，我们选取适当的那页对着世界大声朗读出来。一所大学的理想不是知识，而是力量，大学的职责就是把一个孩子的知识转变为一个成人的力量。
人的内在精神生活是很多线串成的网，这些线不会按照统一的标准一起編织延伸。智力发展的过程是有节奏性的，包含互相交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又受到一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制。所有科目应从智力萌芽开始，以认定性质顺序开始。浪漫，精确与综合，自始至终地存在，但是交替地占据主导地位，这种交替形成了不同的循环周期。
