阅读即思考
流利的阅读，离不开熟练的字词基础。
准确的读音，书写规律，然后在生动有趣的练习中，才算完成基础学习。而只是学完不能代表学会了，还要有应用，会用才能算学会。这是一个练习的过程，让孩子们知道这种学习的原因，帮助并鼓励孩子面对学习过程中的枯燥乏味，认识到最后收获的成就感与愉悦，才能真正调动孩子学习的內驱力。
在字的音和形学完后，再回到文本来练习与应用。
比如：
读完一个故事后，引导孩子选一个他感到好奇的字，并表达好奇的原因。这个原因有喜欢，有想学会，有可能出现的多，有可能是这个字是故事里的关键字。这样做的目的，是让学生对自己选择的知识负责，并负责得有理有据。
这个字在故事中出现在哪句话里，也许哪句话就是感到好奇或疑惑的原因。
因为好奇，通常是不够了解，所以要深入研究一下这个字，查一下这个字的意思，然后要注明字的出处，是新华字典知道的，还是网上的哪个App，还是问了父母，还是根据上下文推测。
组个词，是低年级应用的最高级了，这个要慢慢来，通病字典上都有现成都词可以抄，不过，写个有感觉或者有记忆的词，会更有意义。
为什么用画一画，一年级的识字量还不足以写联想，但听到这个字音，了解了字意后，会联想起什么样的画面，可以用画画的方式联想出来。
这个联想可能跟自己的经历有关，可能跟外部环境有关，可能更原来看过的另一个字词或者故事有关。
然后这个阶段熟练后，进而升级：
从字到词，很可能不是一个单向的直线过程，应该是一个螺旋上升的过程。文本的不同，这个练习可以有很多衍生版本。
这种螺旋上升的过程，完成的是系统的学习思维训练：本意，来源，应用，联想，创造。
每一次学习都是将这个系统循环一次，思辨能力和感知力也就慢慢的培养出来了。为接下来文本的复述、概括、整合、分析、推理，形成自己的观点等阅读策略奠定思考基础。
引用《脑与阅读》书中的一段文字：只有理解语义，阅读才有价值。
阅读写作课，分为初级班，进阶班，小班授课，差异化教学，把学习的自主权还给学生，具备思辩力，拥有终身学习的能力。
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