核心素养是个体对复杂的不确定真实情境表现出来的必备品格，关键能力和重要观点，这些品格能力观点不可能直接传递学生，只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得。
单元学习任务群追求的课程内容，学生生活，语文实践之间的融通，改变知识点能力点，线性排列、逐点分析、逐项训练。
学习：任务群的原则和思路。
坚守：以核心素养为纲与语言实践活动为主线。
学习任务群的改变
改变课堂时间：不以课时为单元，以知识为单位走向学习单元。
改变课堂的空间：打通课堂与社会生活，打通现实环境与互联网环境。
改变学习的方式：不再被动的接受和机械的训练。真实情境中学在多种方法中学。
促进教师角色的改变：不在居高临下，不再喋喋不休。是设计者，组织者，激发者。
常态提问与学习任务群
从碎问碎答到学习任务群
初级任务群（放导）——中级任务群（放手）——高级任务群（放飞）
学生独立活动的机会是不是越来越丰富？
学生独立表达的时间是不是越来越忠于学生？
课堂思辨的质量是不是越来越高？
教师课堂引领的方式是不是越来越活？
学习任务群观察角度：
初级学习任务群：
以《散步》为例：
三个任务群的方法不一样，训练的侧重点也不一样。
不是问题的串联，而是把问题变成相应情景下的活动。注重语文运用能力的培养。
中级学习任务群：
把时间留给学生，把舞台留给学生。给老师充裕的时间，让每个孩子充分表达。
高级任务群——项目式学习
以《草房子》里的童年项目学习为例：
熟悉的常态课堂和新的学习任务群，课堂的相同点和不同点。
传统课堂：
教师掌控式，秩序井然，知识传授清晰，教学效率看似高效，适合应试，活动不充分，生命体验狭隘，整体提升艰难。
新型任务群课堂：
教师放手是容易松散知识，传授模糊，教学效率好像很低，不适合应试。学生活动充分生命体验丰富，整体素养得以提升。
如何将常态课与新型的任务群课堂相结合？
相互融合，取长补短。
封闭的课堂实现开放的设计，开放的场域实现精细化的点拨，传统课堂是基本功，任务群课堂是解放力。
解悟：
你听王君老师分析学习任务群有一种茅塞顿开的感觉。学习任务群是基于核心素养的。最终的目的是为了实现语言的积累和应用。新课标的变革看似是一次大的变革，但万变不离其宗。语文课就是要有以语言运用为核心，以语文学习活动为载体，提高语文综合素养为目的。而语言的运用的学习和训练要打破以往的灌输式的教学方式。跳出单篇教学的固定思维站在新的高度，以大单元教学或者是整本书的阅读和学习高度，创设相应的情境，带领学生在活动中获得学习的体验。这真是应了那句。老化语文课程作为一门实践性课程，应该着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。创设情境就是为了给学生创造更多的实践机会。而任务群则是在相应的实践活动中。给学生以任务的形式来自我探索的目标和或方向。所以对老师也提出了更高的要求。老师要有。超高的文本解读能力。要有跨学科的资源整合意识，还要有扎实的语文素养，高瞻远瞩的眼光。这首先就要教师。转变自己的角色。由教授者转变为引领者去激发孩子的兴趣，适时的点拨学生难处，敏感的发现同学。所犯的错误及时纠正，并且要有，超强的逻辑思维能力以及提炼分析能力。
