新年被疫情所阻，正好利用这个史无前例漫长的寒假读书。从《以概念为本的课程与教学》到《（马扎诺）新教育目标分类学》再到皮亚杰的《结构主义》，前两天开始读《追求理解的教学设计》。
这次读书，我采用了新方法。不一章一节按照次序来读，而是优先阅读其序言中的核心概念的相关章节——第四章《理解的六个侧面》，第三章《明确目标》究竟什么是大概念和核心任务，第五章《基本问题，通向理解之门》……
什么是理解？学习者能够理解相关知识意味着什么，意味着能解释、阐明、应用、洞察（批判性思考，更加理性思考）、神入（换位思考、根据情境改变结论，更加具有人文关怀）、自知（对自我的理解更加深入）。
作者将“理解”作为教学过程的大概念，其目的是为了建构和聚焦教学目标和过程，使得离散的知识和技能实现结构化和迁移。
确定大概念，使得教师的教学能够始终瞄准关键目标，架构教学中的优先框架，实现事半功倍的效果……
什么是大概念？是可聚焦的概念透镜，是理解学科的关键，是学科专家的核心概念，是推动学生深度理解的钥匙，是极具迁移价值的工具……
本书不仅仅概念清晰，条理分明，而且结合大量的例证，让阅读变得更加容易。随着阅读的展开，那些启发心灵的理念和恰到好处的引文，让人大呼过瘾。
是什么使得一个问题成长基本问题？那些直指学科核心（大概念），高度聚焦和组织学科知识和技能的，打通单元的，超越主题、甚至超越学科的，促进学生系统而又深度理解的问题，就是基本问题。
以前，我常常思考一个问题，如何能够打通读写，让学生的语文学习实现持续发展，王尚文先生说要培养“语感”，潘新和先生用了一个大概念——“言语生命动力学”。推动每个学生发现自我，启发学生主体自觉，获得自己的话语自觉。
看来这本书激回答了我常常思考的问题，激活了以前的阅读。
