首先，师的指导和评价是小组合作学习质量的保证，教师的指导必须讲究实效，评价可以从三方面入手：
1.对学生个人表现进行评价。
2.在小组合作学习当中，是否主动与他人进行交流。
3.效果的评价。
学生的评价，在小组学习合作结束之后，给小组一些时间，让学生自己进行评价，或者给其他的同学提一些意见，还存在一些不足，比如说可以用这样的语言，“我觉得某某发言”，或者是“我来点评一下别人的发言”。像QQ农场一样，累计积分按等分级，进行动态管理的升级式评价，比如说个人发言比较好地给个人加分，其实就是小组加分，小组加完10分之后，优胜队可以换一些果蔬，可以兑换一些班级的支配权。或者是唇枪舌战辩论会，都是孩子自己去组织。我为了奖励小组合作学习的好，可以带自己喜欢玩的东西、或者是吃的东西，所有的方法能用的、能激励他们进行小组合作学习的，用这些方法来激励他们。
跟班级的一些活动整合，合作学习、合作教育再到一系列的合作性的活动，这是一个趋势，我也非常的赞同他的说法。他说“合作学习不应该是单纯的合作学习，应该和班级的各项活动捆绑起来”，比如说今天中午以小组为单位，来组织一些活动，有些孩子可能平时学习不太好，但是在其他方面比较优秀，他也可以为小组增添荣誉，他的自豪感就会慢慢的增强。累计发言的次数，发言的次数多、发言的比较精彩，可能会给小组加分。
为了促进小组的良性运转，开发了这样的名签，各个班级的名签形式是多样的。名签怎么用？什么作用？在小组合作交流、合作学习的时候、进行汇报的时候，如果小组的某一个同学的观点和别人不一样，观点特别突出，把他的名字贴在观点上，如果小组汇报的时候非常的好，各个环节都弄的特别好，把他们小组的组贴贴到一定的位置上，下课之后老师根据进行总结，顿时发现孩子的眼睛发光了，这一个小小的举动能够激励他不断的去提升自己，在小组合作学习当中好好的发挥自己，这个名签使用下来特别好，尤其是数学学科解题思路的运用，效果非常好。
这样稳定而多样的评价机制，有效推动了小组合作学习的有序开展，有利于形成良好的团队精神和竞争意识，在良性循环下，激发个人的学习潜能，也让孩子们充分的体会到小组的荣誉离不开自己的努力，我为光荣小组而骄傲。由于，评价机制不是学校统一的出台的机制，各班、每个老师都有自己的方法，灵活多变的。
实行三年以来小组合作学习到底有什么样的成效，经过近三年的时间研究培养，学生有如下的改变：
首先，通过语文课堂，在语文课堂的教学当中，学生能力自主合作，学生与他人合作意识增强了，愿意与他人合作，我们是有调查问卷的，这是得出的数据。
其次，合理分工，主动发表自己的观点。
第三，学生认为合作学习有助于新知的得到，通过合作学习方式，有助于新知识的掌握，也有助于课堂效率的提高。在合作学习遇到某一个不清楚时，可以记录下来，全班讨论的时候越来越多，说明学生自主意识增强，学习知识不盲从的心态逐渐提高，学生自主学习的能力逐步的培养起来。
在三年的研究过程当中，我们也摸着石头过河，经历着实践的调整、再实践再调整的过程。记得主抓我们学校的王校长，对我们讲过“当课堂教学成为一种模式，固定下来之后，一定会存在很多的问题”，所有的课都按照一个模式进行教学，必然也会出现问题，我们也在进一步的思考和研究。比如说是不是所有的课文都适合用个人学习、小组学习、集体的学习的模式进行教学，一些传统的经验课文，我觉得还不能缺少老师的、很独到、很热情的讲解。在小组合作学习当中，读课文的频次和机会是很少的。一些经典的课文需要学生在反复的诵读过程当中去感悟、去理解的，如何在这样的课程当中进行组合作学习，也是我们思考有待于研究的问题。
比如说传统的古诗教学，大多数以老师的讲解为主。在古诗教学方面进行了突破，把传统的教学和合作小组学习进行有效的整合，我们探索出一条古诗教学路径，这里有一个古诗教学的课例。 从上课开始到现在，老师首先是导课，初试一个学习提示，然后再进行个人学习，他定的是5分钟，我想提醒各位老师看一下，在个人学习的时候，这位老师做了什么，因为当小组合作学习培养起来之后，大部分的时间是学生在个人学、在小组学，老师站在一个什么地方、老师需要干一些什么，在这堂古诗教学当老师也是有所作为，主要看老师在小组合作学习当中，他干了什么。老师拿了一个夹子，叫课堂观察记录。纸上面有虚格的，有几个小组就有几个小格子，在空白的地方记录学习情况，原来在实施过程当中，都是其他老师走进课堂，来观察这个老师的课，现在校长又提倡老师自己观察自己的课，老师也有参与小组的交流。在小组合作交流时，必须遵照每个小组说的内容，倾听他们的意见。
在个人学习和小组交流的时候，老师拿了一个课堂调查记录，刚才老师说的一段话，是她在巡视过程当中发现的问题，比如说哪个小组学习方法比较好，老师在这里点了一下，（见PPT）。这个部分能够看到主要的教学任务，通过小组合作学习的方式来理解的，其他们在小组内有分工，每一个孩子说完一句话之后，就问大家是否有补充的，其他的同学给予补充。我们最大的收获，老师在这个过程当中的作用，老师用本子记录下场景，有几个孩子通过查字典查到了意思，老师发现已经有几个孩子知道了这个意思，老师就点名这几个孩子把这个成语进行补充。对于个别学生一些好的观点，能够有利于课堂生成的资源进行了记录，老师都是瞬时而挡。再接下来，老师又出现了一个学习提示，主要是引导学生进行对事情的感悟，先是学生自主感悟，然后是集体交流，再交流的过程当中，老师不断的瞬时为学生的感悟提供一些资料，比如说地图、录像、图片等等。
在这个视频当中，老师有意识的进行课堂观察，记录小组的学习过程，以及学生的个体情况，教师通过了解学生的学习状况。在小组汇报时，汇报的小组提到内容，老师在巡视的过程当中，发现有两个问题解决的这个问题，于是在出现这个问题的时候，老师让学生互相之间解决疑问，达到资源共享。老师记录下了好的学习方法，再进行小节，都是老师在小组学习合作当中应该做的，也是我们研究的突破。在小组研究的过程当中，也出现了不少值得我们研究的问题，学生小组学习能力培养起来之后，课堂上会根本学习任务自主学习，老师做些什么？在小组合作学习的过程当中，教师怎么样对自己的课堂进行有效的观察。
动态小组和组际间如何进行合作学习，都是我们继续研究的问题。小组合作学习能力培养起来之后，给我最大的感触就是在小组合作需要中，教师的角色发生的根本的转变，角色不再是主角。学生成为了课堂真正的主人，这样的课堂中，学生的学习是积极的、主动的。真的不要轻视学生，把课堂还给他们，他们也可以让课堂灵动、鲜活，作为老师要让学生充分的成长，作为教师的幸福感油然而生。作为教师职业，不管自己是否喜欢，都要把它做好，让自己体会到职业的幸福感，这样的人生快乐才会多一些，今天跟大家交流分享到这，如果有感兴趣的话题，可以跟我继续讨论，这个课题目前先做到这里，还有许多值得我们做下去的问题，可能以上跟大家交流的内容，有些地方是我们自己在做实践过程当中总结出来的，也不一定具有普遍性，肯定还存在着各种各样的问题，希望各位老师提出宝贵的意见。
摘自郑晓娇于全国中小学德育创新与班主任工作（长春）高级研修班演讲。
郑晓娇简介：东北师大附小高级教师，吉林省教学新秀，吉林省第四批名师工作室“王廷波小学语文名师工作室”成员，长春市骨干教师。
