20230822
下午听了南师大老师分享—自主游戏中的深入学习，让我进一步更深层次反思总结过去做的游戏实践。
深度学习的过程路径：
玩—说—记—展（演）
说和记是变量，决定游戏发展方向，演促进幼儿的说和记，还有游戏的坚持性，更是对说和记的复盘。
过去在大一班有在进行游戏实践，今天学习后帮助我后期更清晰地有框架性目的性的再次实践。我觉得自己实践的游戏案例在浅层学习和深度学习之间，还在路上！同时，也觉得课程故事和游戏案例比起来，有些浅表。
过去一年的探究学习，目前谈不上深度学习，但是每一个探究或多或少涉及玩—说—记—演（展），只是程度不同，没有那么饱满，如下：
植物角种植青菜、搭建青菜大棚、收获青菜；科探区指示标志与铺路；汉字启蒙之甲骨文汉字的学习、美工区多种材料的立体组合作品与创意故事。
特别感恩的是，虽然没专门学习也不清楚安吉游戏环节，但在老师的分享中学习到安吉的游戏环节，竟然和我在这两年操作的游戏环节流程很相似。
向祂感恩！
收获一：幼儿视角
除了环境还有过程，最重要的是过程。
反思上学期制作的区域游戏视频，我是以拍摄幼儿图片和视频为主体,辅助以幼儿记录，最后加入简洁文字。
还记得两年前的五月，和孩子们自编自导自演绘本剧，当时是以“环境”呈现过程，最后以“绘本剧表演”来呈现结果。
以后可以尝试制作视频的元素：幼儿表征图、幼儿分享表达。
收获二：看得见的幼儿，背后需要教师思维更新和坚持。
以往案例、游戏故事大都以教师主导，幼儿跟着教师设定的步骤去做。
幼儿自主思考探索与实践被限制，最后看不到幼儿真实的模样。
教师需要自主学习更新改变教育理念，有理性思维进而引导幼儿自主学习探究。
教师的钉钉子精神，咬牙切齿坚持影响幼儿坚持探究。
收获三：儿童小组海报与表征学习
儿童海报是以儿童为主体的探究呈现方式，用儿童海报取代教师环境创设，进而转变教师主导课程，最终带来教育变革。
儿童海报的呈现形式，表征可以是思维导图，甚至更多，包括图表、符号、动作、图像、语言……深度学习需要丰富经验，小班幼儿是积累各种经验的基础。
我们看到的深度学习案例大都是中大班幼儿，很少看到小班的，即使看到了，也是教师主导偏多。由于小班幼儿经验与能力的限制，无法呈现以幼儿主导的学习，这该如何突破？
正在思考这问题时，老师提到关于小班幼儿，可以“回到生活中的图式表征”，就像象形字那样。突然想到和孩子们学习的甲骨文汉字，或许我们可以模仿甲骨文。
儿童海报是以主题连环画的方式呈现幼儿游戏过程，注重过程。
表征形式和内容都很重要。
收获四：深度学习可遇不可求，在不断反思中积累经验，需要教师敏锐地捕捉幼儿。
老师分享说：平常心与适度的敬畏。
深度学习贯穿一日生活过程，是需要付出努力，一而再，再而三，三而四……一次学习的结果变成二次探索的对象，二次探索的结果变成三次探索的对象……每一次都经历：玩—说—记的过程，如此，幼儿经验就会螺旋式上升。
所有活动都适宜深度学习，但不是所有活动都需要进行深度学习，因为太累了，精力是有限的。
教师如何平衡在正常带班情况下捕捉深度学习的关键点，真的需要仰望！
考虑到班级所有幼儿和主题等，一学年能有2～3个深度学习的探究活动最好了。目前我的想法是一学年班级所有区域能有一个深度学习探究的过程，以区域为单位，就能涉及所有幼儿。但是，过去在区域游戏深度学习过程中存在假学习假游戏，需要及时观察发现与调整。
这个工作要做在平时，是慢功夫，急不出来，急出来的赶出来的大都是假假的，无法回味。有准备的教育不仅是环境方面，更是教师方面，因为人是最重要的，没有人的参与，就没有生命力。
在此，还在思考一个问题：如何帮助教师深度学习进而支持幼儿深度学习？
这个一边摸索一边尝试一边学习，说不定答案自然而然就出来了！
新的一学年，在反思与总结的基础上再次出发，和孩子们探索研究深度学习！奇迹在路上……
