让学习发生在每位学生身上，同时让改变发生在每位教师身上。今晚李老师从如何构建班级学习共同体？可借助哪些方式快速实行？在推行中需在意关注哪些因素三方面进行了解读。伴随着这堂课的学习，我如何运用到自己的教学中呢？
1.学会倾听
建构学习共同体的核心是倾听。学生的“倾听”是实现有效对话的前提。在课堂中，学生是否在倾听？他是不是目光注视着倾诉的学生，倾听他的内容，并自主思考，在思考中梳理提升自己的观点。在倾听的过程中，学生要对倾听的内容做出理解，他（她）说的话来自哪里？是什么意思？并进行比较，他所说的和我想的一样吗？有什么不同？他的想法有什么值得我学习的？我有什么补充，建议，问题等等；最后作出评价，他的想法好在哪里？什么地方值得学习？还有什么建议？在说理由时，切忌笼统，模糊，抽象，越具体越细腻越明白越好。教师也要倾听，教师的倾听可让学生爱上学习。倾听是一种文化，教师在倾听时，要蹲下身子，放下教案，在学生陈述时不打断，不定论，有耐心；在倾听时，思考学生的发言与文本有何联系；和前面同学的发言有何联系；有生活实际有何联系；与以往的知识有何联系……
2.在倾听的基础上协同学习
“协同学习”是学习共同体的重要特征。协同学习有别于合作学习。合作学习是解决一个问题，强调学生之间的一致性；而协同学习是课堂中学生的“活动式、合作式、反思式”的学习过程，它追求的是学生思考与见解的多样性，强调每个人的自身提高，在相互启发下，完成问题的学习。
在协同学习过程中，让学生敢说，能说，善说，合作，解决。敢说我不会，通过预习，提出自己要研究或不懂得问题；能说我不同，不重复他人的观点，发表自己的独特见解；善有新发现，发现同学或老师的智慧思考方法；主动会合作，人人有任务，人人守规则，实现与同学的合作探究；能举一反三，这样做好在哪里？想一想还可以怎样做?获得认识发展并学以致用。
3.创设安全的学习环境
教师要包容学生，要有耐心，要等待学生的回答，用平等的方式与学生交流，当学生出错时，肯定他的错误是对集体的贡献，正是他的错误给同学以惊醒，只有这样，他们才觉得是安全的，才敢于发表自己的观点，才能形成伙伴关系倾听关系，才能与外界对话，他人对话，才能串联起来，协同学习才能发生，学习才能产生。
在实践中，应注意哪些因素呢？
从外在的方面来说，注意空间布局，时间的安排；实质上来说，培养协同学习模式；前提基础是创设安全的环境。
空间上：采取U型座位排列法，便于学生学习，对话去掉教师的中心作用，实现以学生为主体，师生，生生平等才能体现出来。在这里还涉及到分组，小组如何组织，搭配？在余老师的《学习共同体课堂构建》中提到了小组如何组织，搭配？一般情况下以四人为一个小组最为合适，可选择男女搭配，若没法组成四人组，可考虑三人组，若人数多了，可能会导致小组中的同学参与不进去。我深有体会，以前在划分小组时，有四人组，有五人组，虽多了一个人，可在检查作业时，我明显的能感觉到小组长的压力，还有就是个别同学被冷落，只是在那里当看客。另外，在搭配小组时，还应考虑到各个同学的能力，一个小组中最起码要有两个基础好的学生，这样他们才能带动其他组员，两人也能交流的起来。
时间上：变教为学，百分之八十的学，百分之二十的教。先让学生有一个自学时间，先依据核心问题，借助已有的知识，教材或其它学习资料进行自学，产生自己对核心问题的初步认识或产生自己的疑问，自学时间大约十分钟左右；接下来是协同学习时间，时间应超过整节课的百分之五十，只有这样，学生在协同学习中倾听，串联，返回实现对知识的建构，在这样的过程中才能实现深度思考
问题上：聚焦核心。一是从学生中来，通过学生质疑，发现学生的兴趣点或分歧点，了解学生的学习情况，将有价值的问题作为核心问题；二是从教师中来，教师要把握学科本质，了解学情，并联系生活实际，提供有挑战性的，并具有讨论价值的核心问题。
过程上：化繁为简，简约而不简单，一张学习单，一个指向性的大问题，多个协同学习过程，不断地重复倾听，串联，返回。
另外，教师有主导者变为观察员。参与到学生中，聚焦学生的学习。观察真正的学习是否发生？怎样发生的？若真正的学习发生了，我学到了什么；若没有发生，为什么？怎样改进？真正实现教师是主导，学生是主体的作用。
班级学习共同体的构建，需要很多时间，也需要耐心，中间可能会遇到很多的困难，但不管怎样，为了学生的长远发展，我都应去努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”多花点时间，慢慢来，倾听课堂幸福的声音，让学习真正发生！
