第二章的内容为理解“理解”，在前一章提供了设计的模版，这一章中，又回到了“理解”这个问题上，本章区分了“理解”和“知道”，理解的含义更为广泛，而知道是其子内容。
联系我在教学设计中，以上学期二年级的字词教学为例，生字教学也是分层次的，有些字只要求知道，而有些字要求会默，会写，在“音、形、义”三个不同内容上，有不同程度的要求。
知道和理解
掌握一个事物、事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系。这是杜威在《我们如何思维》中提到的。理解具有可迁移性，在书中讨论的所有案例都是为了阐明一个重要的问题：让学生直接思考真实问题有助于激发和唤醒学生的理解。这与仅仅要求学生死记硬背的课堂教学和考试有很大的差异。在很多知识中，学生不能灵活应用所学知识解决相关的问题，这让我想起了开篇所提到的关于“苹果”的案例。其实，为了应试而让学生反复进行练习其实是一种失败的教学策略，也就是所谓的“题海战术”。
作为教育者，我们应该杜绝“灌输式”的教育，书中提到教师在进行灌输式教育时并没有理解“理解”本身，“我讲得越多，学生就会越明白，成绩就会越好”这样的普遍假设实际上是不成立的。在接下来的阅读中，我会继续探索，基于对理解的基础上，设计我的教学内容。
