2017年5月4日，一个阳光明媚的日子，有着轻轻的风，有着悠悠的云，还有一群执着教育醉心课堂的中语人！英民中学报告厅，滑县初中语文深圳学员返岗实践英民中学站培训班开班啦！

     一天的培训，有深入浅出的讲座报告，有紧扣讲座内容的观摩课，还有依据评课量表而进行的分板块评课议课，参与其中，收获满满。

     一、预习——原来可以如此有趣

     作为教师，我们都知道预习的重要性——预习到位了，整节课就进行得格外顺畅；反之，如果课堂像阻滞的溪流，那一定是预习环节出了问题。

     对于语文而言，惯常的预习方法就是让学生读读课文，掌握文中生字词。至于学生课文读没读，读了几遍，对课文内容理解到了什么程度，文中的生字词掌握了没有，老师都很难真正一一检测，至多在上课前出示几条词语，抽几名学生读读写写而已。但是，对于其余大部分学生的预习情况，老师都无法监测。

     肖庆娜老师分享了自己指导学生预习的方法，叫做“批注预习法”，也就是预习的时候，对学生有明确的要求——每页书都要求将生字词的拼音注到课文中；每页书最少赏析一个字、一条词语、一个句子和一个段落；预习完之后，在课文后面写自己读了课文之后的感受或者收获。

    “批注预习法”对预习进行了量化，学生明确了自己的任务，可以落实得更到位；老师也可以更直观地掌握学生的预习情况——上课的时候一边讲课一边转悠，一眼就可以判断学生预习的质量。

     在分享的时候，另一位老师也介绍了自己指导学生预习的方法，叫做“思维导图预习法”。让学生准备一个预习本，学习新课之前，先检查学生的预习本（为了减轻老师的负担，可以让学生互查，或者组长对查）。思维导图可以很简单——中间画一个方框，里面写上课文题目，然后从方框四周伸出四五个枝杈，分别是作者和文体特征、字词、文意（可以逐段概括，也可以用一句话概括全文）、写作手法、主旨。学生大多喜欢这样有趣的预习方法，而且，经过这样的深度预习，再学习新课，学生自然就理解得格外顺畅了。

     二、主问题设计——开启高效语文课堂的钥匙

     对于语文课堂的教学形式，大家都反对讲课时对文本进行肢解，将一篇文质兼美的文章，肢解成一个又一个问题。王长丽主任说：“语文教学，目标要少一点，问题要少一点，要留出更多的时间让学生走进文本、深入文本。”而阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容直指教学目标，有利于达到高效目的。

     为了让老师们更好的理解主问题的设计方法，肖庆娜老师还举了大量的课例。文章中有关键句的，可以围绕关键句来设计主问题，比如梁衡的《夏》，文中有一句说夏天的旋律是热烈、紧张、急促的，主问题就可以围绕这一句来设计——“为什么作者说充满整个夏天的是热烈、紧张、急促的旋律”；如果文章是写人写事的，就可以围绕事例来设计主问题，比如邹韬奋的《我的母亲》，主问题就可以设计为“文中的哪件事让你感动“为什么感动？从中可看出母亲是一个怎样的人”；而如果文章可以用一个字来拎起，主问题就围绕这一个字来设计，比如《口技》，通篇是围绕一个“善”字来写的，主问题就可以设计为“口技艺人的‘善’表现在哪里？作者是在怎样写‘善’的”。

     主问题设计好了，就能迅速提挈全篇的学习，能奋力搅动学生的思维，使整个课堂紧凑而灵动。

     三、听课议课——观察量表显魅力

    下午是英民中学刘翠民老师的一节观摩课《与朱元思书》。听课之前，段四海老师就已经将听课老师们分为了六个小组，指定了每组的观课重点，并分发了提前印制好的听课观察量表。我们组的任务是观察教师的教学行为，包括教师的教态，教师是否能关注学生的学习状态并做出及时调整，教师能否有效组织学生进行讨论等。

    之前听课评课，我们没有明确的目标和重点，大多就教师的教学设计泛泛而谈。因为没有针对性，所以在课堂上观察到的东西就很少。有了观察量表，老师们在观课的时候有了明确的方向，可以针对老师或学生的特定行为来观察，再经过小组之间的交流分享，老师们就可以真正从这节观摩课中学到很多的教学经验和方法，来指导自己以后的课堂教学。

    每一次学习，都是一场美丽的修行。教学的能力在修行中不断提升，教师的素养在修行中逐渐积淀，教育的幸福就在修行中悄然来临。