这一次的田野教研，是从我们年级的阅读小教研开始的。马老师、肖老师和杨老师刚到学校，不顾舟车劳顿，第一时间参加了我们的教研活动。
马老师询问了三个班级共读活动的开展情况。由于我班共读《绿野仙踪》活动开展较早，马老师进行了细致的了解。马老师问我：“你觉得在共读这本书中，最大的困难是什么？”一下子把我问住了。我觉得在共读中到处都是问题，却没有厘清最大的困难是什么。马老师接着问我对《绿野仙踪》的理解，我说这是有关梦想、友情的一本书，我准备让学生阅读之后，对其中的主要人物有明晰的认识……“如果共读这样来进行，那就和语文课没有区别，学生会把书读死，毫无兴趣而言。”马老师说完，随即决定，让肖老师跟着我们班，亲自上共读示范课。我内心的雀跃难以言表。
上次教研时，肖老师曾经指导学生日课，给同学们留下了深刻的印象。看到肖老师进了教室，同学们马上就兴奋起来。肖老师逐个看了看准备情况，有个别同学没有带书，就马上鼓励借旁边同学的书，保证至少两个人要有一本书。
肖老师带着学生先回顾前情，梳理已经读过的前11章内容。“你最喜欢故事中的谁？”“这本书风靡世界的秘密是什么？”肖老师很擅长提问，一下子就抓住了学生的心。我看到了学生亮晶晶的眼睛，这是在我自己的课堂中很少见到的。
“多萝西生活的堪萨斯是什么样子的？”因为这是开头部分，我自己在读的时候是比较认真的。可是对于风景、人物的“灰蒙蒙”并没有深刻的认识。通过肖老师的引导，这一章内容深深刻在了我的心中。我想，学生应该和我一样的感受。
新的内容共读开始了。肖老师时而是旁白，时而是多萝西，时而是稻草人……声音、语气随时根据需要而变化。学生也被带入其中，人物角色不断变化，这就是“小剧场”啊！有的学生跟不上，肖老师细心地指给他文字的位置，有的学生读文有困难，肖老师耐心地指导读书的方法。一节课下来，虽然读得很累，但学生兴趣盎然。
这是“小奥兹”在前面读书。能得到这样的机会，“小奥兹”的自豪可想而知。“小奥兹”平时上课特别爱动，注意力不够集中。可是因为成了“小奥兹”，这几节课别提有多认真了。
看，女版“奥兹”也隆重出场。有的读不出那种凶狠的口气，自己不好意思地笑。而那个平时很文静的女孩子就很放得开，读得妙极了，就像是真“奥兹”一样。此时，同学们的掌声是发自肺腑的。
尤让我震惊的是读完之后的主题探讨，思考之深刻令我惊叹。“为什么多萝西一定要回家？”“《绿野仙踪》写的是几个人的故事？”讲真，这些问题我之前是从未思考过的。“堪萨斯的家是多萝西的自我的象征。”“故事的真正主人公只有一个，就是多萝西。无脑的稻草人，无心的铁皮人，无胆的狮子，是发展之前的多萝西内在匮乏的外化。而奥兹，则是我们内心的信念，是我们内心的愿望。”这才是主题的探讨，有些内容学生可能暂时不明白，但是这又有什么关系呢。我们通过阅读，拉着学生往高处生长。只有这样，真正的学习才可能发生。
最后一点内容因为肖老师有别的授课安排，我自己上的。但是明显觉得自己的引导比较生硬，更多的是把结果告知了学生，而没有开展必要的对话。原因是什么？我思考之后发现，虽然在带着学生共读之前，我自己也有了一些准备，但是这个准备是粗疏的，对整本书的阅读是草率的，对其中的细节并不清楚，有个别地方还不如学生记得清楚。此时我也明白了之前带着学生共读，出现的种种问题的缘由。
教师的高度决定了学生的高度，要想带着学生读好童书，教师要先读好。在童书阅读上，我是欠缺的。接下来要做的，就是拼命补课吧。
但我有信心从头来过。这次肖老师的示范，不仅是推开了一扇窗，更是给我打开了一扇门，让我朝向深邃与美好。与学生共读的路，也是我们逐梦的路。我期待肖老师再次来的时候，能看到不一样的大小璞石们。
通过一次完整共读的观摩，梳理主要信息如下：
1.导读形式多样，有时候是专门的一节导读课，有时只一个问题。以引发学生的阅读兴趣为第一要义。
2.共读要集中“火力”，慢悠悠拖一个月或者更长，“必死无疑”，师生阅读兴趣全失。
3.共读的过程，是实打实的阅读过程。是老师带着学生一节节读来的，充分发挥“小剧场”的重要作用。师生就是在这样漫长的岁月中，学会了讲故事，学生的朗读水平也是这样慢慢提高。
4.主题的探讨中，一定要有学生目前思维所不能及的高度。师生都清楚的，探讨的必要性不大，不能激发思维。
5.教师一定要做好充分的共读准备，除了内容准备外，还包括时间计划。
