没有坏孩子，只有坏教育。
做家长的，大部分都听过这句话。可让我们焦虑的是，很多时候，我们难以分辨什么是好教育，什么是坏教育。
比如，惩罚是坏教育么？打孩子可能确实不对，但罚孩子占会儿墙角长点记性，总算不上坏教育吧？
这些确实有争议。不过就我个人而言，是坚决反对惩罚孩子的。
因为我相信，惩罚并不能让孩子变得更好。相反，惩罚会给孩子成长带来长期的负面效果。
今天我们就以一部经典电影《放牛班的春天》来切入，讨论一下惩罚会带来怎样的恶果。
1.
这个故事发生在一个叫“池塘底”的辅育院。“池塘底”这三个让人听起来绝望的名字，正是这个学校的真实写照。学校中的学生都是无家可归或者被家长们放弃的问题儿童，而院长也以残暴的高压手段来管理这些孩子。在院长和老师的眼中，这些孩子都是“无药可救”的。
惩罚是这里主要的教育手段，甚至是唯一手段。从校长到老师，都把“犯错，处罚”当做口头禅。惩罚方式多种多样，包括但不仅限于：口头羞辱，体力劳动，禁止探视，关15天禁闭，殴打。
但惩罚真地让这些问题儿童变成了好孩子吗？根本没有。
他们要么偷偷摸摸地继续不良行为，躲在宿舍里抽烟，在笔记上写“院长吃屎”；要么当面反抗，给老师起外号，在课堂上搞怪。
还有的孩子找机会报复老师。有个老师小臂上被学生刺了一刀，缝了十多针；义工麦神父也被学生设计的机关打伤面部，一度病重入院；更极端者，比如一个叫孟丹的学生，最后甚至放火烧了辅育院。
惩罚只是短时间地制止了孩子的不良行为，但他们的本性却变得更坏了。
孩子们全都自暴自弃，他们没有归属感和价值感。愤恨、反叛、报复不过是他们示以存在的一种表达方式罢了。
在“惩罚-反抗/报复-再惩罚-再反抗/报复”的恶性循环中，最大悲剧终于发生了——刺伤老师小臂的学生穆同，从楼上跳下自杀。
2.
从发生在“池塘底”辅育院的故事来看，通过惩罚，老师们似乎赢了孩子。
但老师们却没有赢得孩子。他们依靠的是力量不对等，而不是和孩子之间的心灵纽带；老师们和孩子们之间的关系是敌对关系，而不是本该有的亲密关系。
或许你会说，我惩罚的力度要比电影里轻很多，而且，我是出于爱孩子的心理来惩罚孩子的。
从教育心理学上，好的动机并不能减轻惩罚带来的负面效应。在面对惩罚时，孩子通常无法意识到自己的内心活动，但在潜意识中，他们会认定自己是坏孩子，要么继续坏下去，以展示自己的力量；要么变成一个讨好者，偷偷摸摸“再也不让你抓住”，或者非凭本意地改变行为以获得惩罚者的认同。
回想一下小时候，当老师罚我们站在同学们面前时，我们是一种什么样的心理状态？
影片中麦神父评论葛贺克时说过这样一句话，“他是个好孩子，不过要懂他”。
世上没有坏孩子，只有坏教育。教育心理学认为，不良行为的本质，是孩子缺少价值感和归属感。我们必须认知这一点，才能真正懂得孩子，才能找到正确的教育方法。
价值感和归属感，必须来自于孩子的自我控制。他们必须通过感受情感，学会技能，依靠自己或者与别人合作来解决问题，来找到价值感和归属感。
而惩罚是一种大人给予孩子的一种外在控制（骄纵同样如此），通过惩罚让孩子们找到价值感和归属感，无异于南辕北辙。
惩罚确有迷人之处，因为它能获得立竿见影的短期效果。不过，我们在为这种短期效果洋洋得意的同时，我们或许还应该思考一下，惩罚会给孩子们带来什么样的长期效果。
3.
接着讲“池堂底”的故事。
在一片黑暗的“池堂底”，老师和学生始终处于一种敌对关系，没人把对方当成朋友。“池塘底”没有快乐，所有人都度日如年，在互相仇恨中等待解脱。
1949年，失意的音乐家马修成为“池塘底”的代课教师。也许是因为在社会上的失意让他更珍视人与人之间的情感，也许是因为他本就天性善良，富有爱心，总之，他的到来改变了孩子们的命运。
马修刚到学校，也遭到了孩子们的各种恶作剧。他第一次进教室时，孩子们一边喊着他“光头老师”，一边在教室里打闹。他们在讲台边设计了一个陷阱，让马修差点摔个狗抢屎。他们甚至还潜入马修的宿舍，偷走了马修的乐谱，然后躲在厕所里研究这是不是间谍的密码……在孩子们心中，辅育院的老师都是敌人，新来的马修也不会例外。
教育是一个互动的过程，想教育好孩子，大人必须先要控制住自己的行为。如果马修像其他老师一样，以严厉的惩罚来处理孩子们的不良行为，那就同样会陷入“惩罚—反抗/报复—惩罚”的循环。
马修控制住了自己，从恶性循环中退了出来。这就给孩子们传递了一个善意的信号：这个老师，似乎与其他人不太一样。
接下来，马修把孩子们的精力努力引导向建设性行为，让他们在正向行为中感受价值感。
首先，马修给予孩子们尊重和信任，并寻求与孩子们合作。他离开教室时，让“怀孩子”皮埃尔负责维持教室秩序。他与麦神父受伤案的“罪犯”葛贺克协商，不会实施禁闭十五天的惩罚，但葛贺克得去照顾受伤的麦神父。
其次，马修努力寻找孩子们的优点，并把优点放大。有一次，孩子们在宿舍里大唱“光头老师”的嘲讽之歌，正好被马修抓个正着。马修没有惩罚他们，反倒发现孩子们的嗓音不错。马修开始为孩子们写歌，组建一个合唱团。他把孩子们的嗓音分类，试着让每个孩子都参与到合唱团中，每个孩子找到自己的价值。贝比诺不会唱歌，没关系，当团长助理；郭和颐五音不全，没关系，负责举乐谱；莫翰奇的嗓音好，太棒了，正好当乐团独唱……甚至最叛逆、最粗暴的孟丹，马修也试着让他唱男中音，虽然最后没有成功。
马修总是鼓励孩子们，哪怕只要一点儿小成就。在他的悉心呵护下，孩子们的能力被激发出来，他们甚至自己学会了连马修都认为很难的一段曲子。在合唱团中，孩子们的脸上洋溢着幸福的光彩，内心也重新回归了平静。
马修不但改变孩子们，而且还改变了整个辅育院的氛围，就连刻板粗暴的校长，也偷偷在办公室玩纸飞机，甚至到外面和孩子们一起踢足球了。“池塘底”的众人们，看见了前所未有的光明。
前途是光明的，道路却是曲折的，这句话同样适用于孩子教育。因为不管用哪种教育方式，孩子都会试着挑战教育者的权威，间或出现教育者不愿见到的不良行为。所以，想获得长期效果，想让孩子变得更好，教育者必须坚定而和善。
但哈善院长缺乏马修一样的耐心，也理解不了这种教育方式。粗暴、叛逆的孟丹从“池塘底”逃走后，院长重新操起惩罚的大棒。他禁止所有人外出，甚至还解散了合唱团。
故事的最后，孟丹放火烧掉了“池塘底”辅育院，幸亏马修带孩子们到野外游玩才躲过一劫。不过，马修虽然救了孩子们，却因为违反校规不得不离开了“池塘底”。
故事最后很感人。马修离开时，孩子们被关在楼顶，无法送行。但孩子们找到了一个更好的送行方式。他们放声歌唱，朝楼下射出了无数个纸飞机。歌声飘荡在整个“池堂底”，纸飞机上写满了对老师的爱和祝福。
马修老师，通过自己的努力，帮孩子们找到了归属感和价值感。他尊重孩子们，也获得了孩子们的尊重。他成功地与孩子们建立了心灵纽带，他爱孩子们，也赢得了孩子们的爱。
当然，《放牛班的春天》只是一部电影，与我们的日常生活距离很远。不过，电影传递出的对教育方式的反思，尤其是对惩罚式教育的反思，仍值得我们认真思考。
关于惩罚的坏处，以及如何教育孩子，我说得不够仔细，也不够系统。所以最后，我推荐一本书给大家，《正面管教》，希望家长们都能认真地读一读。
教育是一门科学，最好别靠直觉。
