想想老师每次批改学生的作文，50几本儿的数量摞起来这么高，两周一次批，一学期八篇。老师仔细批阅每位同学的作文，如找出孩子们的错别字、语句表达不通顺的地方、以及围绕中心选材等，作文本上那些红色的标记，都是老师戴着花镜费力找出来的“精品”。可是作文本每次发给孩子看的时候，面对作文中圈圈点点的地方，孩子看了能记住多少？又能改了多少？对于老师写的评语又能真正够领到多少呢？或许一转身就忘记了，说不定下次又要重复昨日的故事罢了。老师这么忙活学生并不能真正领悟老师的评语内容，就作文的书写质量来看收效并不理想。感觉不如让学生动起来参与到作文批阅中，阅读同龄人的作文能够引起共鸣，能够在见多识广中提高作文水平。
针对抄袭作文现象让同学们展开讨论，抄袭的原因是什么？是不会写，还是其他原因。在小学阶段就应该培养孩子言我心声抒我真情的作文态度，不要寄希望于别人。再说了，抄写的东西再好也不是属于自己，有些好东西可以借鉴，但不可复制，这是学写作文的最基本要求。
看着那个抄写作文的同学低下了头，又是一个女生，我不忍心多说一句话，只是淡淡的说，写作文先要端正写作态度写出自己的真情实感才就是好的作文。针对抄袭这一现象，我想找一个合适而又充足的时间展开话题，让大家自由谈论尽兴的说，找出在作文表达中无话可说的真正原因。或许打开这一缺口，孩子的内心世界会有一次大的震动，写文的自觉性会有所提高。
孩子们的批阅开始了，有的拿起了笔在标画，有的主动问我错别字用什么符号标出，这个字在这里是多余的怎么办，这个好句子感觉挺好在什么地方表达我的感受------我穿插于学生中间一一解答孩子提出的问题，作文的修改符号就这样在实践练习中学用了解了，而且通过这样的方式记忆或许会更深刻，远远好于我的“单枪匹马”的苦战。有的同学找出了不通顺的句子，苦于不知道他要表达什么意思，我告诉他可以直接找作者去交流，然后一齐商量着修改。有了合作意识，互助学习的机会抓住了，或许能够产生共鸣互相促进提高吧！看着几个同学开始主动下座位找作者讨论去了，慢慢的课堂气氛逐渐活跃了，说话的声音也大了，有静而动的变化是一种内心需求的真正的交流。为解决问题而走动，因问题的歧义而讨论，这是生动活泼的课堂，身临其境的孩子们会有独特的情感体验吧！
第二单元的语文要素是学习是用点面结合写场面的，此时学习的课堂不就是一种很好的点面结合吗？我想这次评阅作文的体验课给大家带来的不仅仅是如何鉴赏别人的作文吧，还有收获更多的其他------
