《中国教学学刊》2018年第4期刊发了席红梅博士的文章《论乡村教师专业发展的政策支持——基于关心关系的伦理学视域》。在翻阅目录时就被“乡村教师专业发展”所吸引，迫不及待地从教导处借阅了这本刊物，并试着阅读。试着做一下简单的读书笔记及体会：
我不是一个很好的读者，阅读一些文章犹如选择美食一样会“挑食”，所以我的阅读量非常的少，因为今年以来受教授影响对“乡村班主任”“乡村教育”“假期生活”有所关注所以会较为关注这些敏感字眼。这篇文章吸引我的首先是“乡村教师专业发展”，其次我再去关注“政策支持”，阅读后我对副标题“关心关系”有所思，试着摘录如下：
关心意味着一种关系，在双方之间，两者是平等的，乙方付出关心，另一方接受关心，要是这种关系成为一种关心关系，双方无论付出关心的乙方还是接受关心的一方，任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。
教育管理者他们认为关心乡村教师，但是缺乏倾听他们的需求和欲求；作为被关心者，乡村教师体察不到教育管理者给予的关心，他们更多认为管理者的意图是关心乡村学生的成长、乡村教育的繁荣，是希望他们留在乡村，为乡村发展作贡献。概括起来就是：教育管理者认为非常关心乡村教师，努力地作出关心的行为，而乡村教师却感受不到，认为没人关心他们、对政策没有作出积极反应。
其表现形式可能有（一）乡村文化传承者角色消失的身份焦虑（二）工作弥散而无目的性（三）职业道德游离于教育和社会之间（四）应对未来挑战的核心素养水平较低
教育管理者和乡村教师之间建立关心关系的关键环节
（一）认真倾听（二）交往对话（三）跟踪反应
略思反问自己：
作为学校教育管理者的自己，关心教师专业成长和专业发展时，倾听他们的心声了吗？我所谓的关心，作为被关心者是他们需要的吗？
身边的教师有多少是将之当成一种生命，而不仅仅是生活呢？这样一来，教师的生命本体的价值观、教育理想、人生梦想如何引导？
作为沿海地区，我们这些乡村教师从收入待遇来说勉强过得去，但是如何解决老师病不起，休不起、训不起（不是单单只经济方面，关键是课还是自己要补回去上，有老师出去培训要将几天培训的课都调好）？
作为新时代教师，我们如何顺应时代潮流，提升核心素养以应对未来挑战？教育手段、教育方式日新月异，乡村教师如果固步自封或缺乏“见识”如何顺应发展？
在政策支持体系方面：现在职评、经济收入都优先照顾乡村教师，那是不是老师们都挤破脑袋往乡村走呢？非也，能留住已然不错。在身边，的确乡村教师的收入要高于城区教师。但是依旧很多老师依旧向往城区，因为为了自己孩子的教育，城区里有更为优质的教育资源：软件、硬件优于农村。对于教师职业而言，家长对教育的支持和配合，城区远高于乡村。这些的这些我想都不是靠1万2万的经济待遇可以弥补。
乡村教育发展任重而道远。
