作业：
做了错事造成了明显的不好后果但并未被人发现时感到难过或后悔；
别人做了对他不利或有损的事，能够原谅而不指责别人，也不告状；
对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的幸福与快乐，如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。
针对以上三条，您在咨询室内会如何提问？一定要做到口语化、生活化，即确保说的是人话！
妈妈放下“屠刀”，孩子立地成“佛”。
过分保护，对孩子社会化不足有不利的影响。
这是就童年而言，到了青年期，则表现为社交无能，缺乏社交动机，过分害羞，见了生人感到无话可说，不知所措。
美国精神病学协会，给儿童制订的社会化不足的诊断标准，很有参考价值。如果下述五条只符合其中一条，或者一条也不符合，就是社会化不足。
（1）至少有一位同龄朋友，且友谊维持至少6个月之久。
（2）在看不到有什么即时的好处的情况下，能够主动帮助别人。
（3）做了错事，造成了明显的不好后果，但并未被人发现时，感到难过或后悔。
（4）别人做了对他不利或有损的事，能够原谅而不指责别人，也不告状。
（5）对朋友或同伴的福利表示关心，或若能够分享别人的幸福与快乐，如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。
显然，过分保护造成童年社会化不足，是一种严重的情况，因为童年的社会化，就是健康性格雏形的发展形成过程。
怎么连起来是高尔基的作品名可以评述？:《童年》《母亲》《在人间》《我的大学》
什么是社会化？
社会化，是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。
传统上认为，社会化到成人期即告结束。而现在学术界则主张终生社会化的观点，认为社会化伴随人的一生。儿童及青少年时期的社会化是早期社会化，成人期的社会化是继续社会化。
社会化的类型:
社会化，是内方外圆，内有原则，外显圆滑，适应社会；
未社会化，内方外方，有什么说什么，得罪人，不适应社会；
反社会化，内圆外方，外表凶悍，内心柔软，用凶悍掩盖弱小的自我；
过度社会化，内圆外圆，失去原则，做老好人，容易受委屈。
作为咨询师如何提问？
针对诊断标准(3)(4)(5)的内容设计提问。
(3)做了错事，造成了明显的不好后果，但并未被人发现时，感到难过或后悔。
问:您孩子与您讲过让他自己感觉特别难过的事吗？
(4)别人做了对他不利或有损的事，能够原谅而不指责别人，也不告状。
问:请问孩子有在您面前，讲过同学之间发生的不愉快的事情吗？若被欺负了会告诉您吗？
(5)对朋友或同伴的福利表示关心，或若能够分享别人的幸福与快乐，如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。
问:
孩子喜欢与同学交往吗？若回答交往密切继续提问，同伴过生日会主动祝贺吗？
如何判断一个人到底是“很有个性”还是“没有长大”？
我觉得可以尝试着秉持如下原则：如果你觉得自己很有个性，恰恰说明你还没有长大；对于那些言必称自己很有个性或者追求所谓个性的人，我们应该立马给出TA还没有长大的诊断。道理很简单，一个真正有个性的人，正因为自己已经拥有了个性，就不再去追求所谓的个性了——TA所追求的就是共性。毕竟所有的共性都寓于TA的个性当中，而TA的个性只是体现并丰富着共性而已。
如果再不明白，是因为你当年背了那么多的马列哲学却只是为了考试而没有理解。让我们一起重温：
矛盾的共性指矛盾的普遍性，是绝对的、无条件的；矛盾的个性指矛盾的特殊性，是相对的、有条件的。矛盾共性与个性的辩证关系是指，共性寓于个性之中，个性又受共性的制约，共性和个性在一定条件下相互转化。
————李克富
心理学知识，学以致用。
犯错感到难受
去上课，作业忘带了。返回去取，时间来不急了，会迟到。一路懊恼，后悔自己怎么没写完就顺手放进书包。正巧老师没检查。心里觉得幸好没检查，不然会被骂。记着下次上课前整理好自己的物品。对自己做错事情，感到后悔和难过。并且从错事上吸取经验。
被冒犯能原谅
新买的小白鞋，赶紧穿在脚上，美美哒！课外班同学听着课手里耍着笔，正好落到小白鞋上，划了一长道。心情不美丽了。但是，还是潇洒的说了没事儿，回家洗洗就行。
能为别人的优秀而喝彩
期中考试结束，等成绩。历史考的不好，心里坏坏的想:希望别的同学也一样没发挥好。这样就不会差太多了。成绩单下来，好闺蜜进了前十。哇喔！她的名次配的上她的努力，为她高兴。自己成绩不佳被挤出前十，后退了19名。心情不佳，觉得很丢脸。让我难受一会儿去，我去想静静。耷拉着脸，撇着嘴哭叽叽的对妈说，我不想去上学。当妈的说:行，请假吧！嘴上说着不想返校面对同学和老师。手上收拾校服和书包。哎！还是去吧！总要面对。反思这段时间努力的方式可能不对，调整一下，继续再战。
警醒过分保护会带来不良后果。每天接送孩子，习惯变成自然了，自然成必然应该做的事了。心疼孩子累，担心安全，总是尽力自己多付出时间和体力，帮着孩子去做她可以做的事情。当老师带着读书并逐句子解析时，自己也开始思考自己的过分保护行为。打着“一切为了她好！”的大旗，实际却是剥夺了孩子自由成长的权利，为未来社会化埋下隐患。过分保护现在停止，为时不晚。
李克富老师说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”要想有所收获（得），就必须思考、谋划（虑）；而能不能“虑”，取决于是否心“安”……依此类推，根源在于“止”。
只有止住旧的，才能开始新的；止即接受，而接受是改变的前提。
