这是我开始阅读《班级日常生活重建中的学生发展》这本书的第三天，昨天有过想拖一拖的念想，最终还是坚持在晚上看完了第三章的内容。读完第三章发现自己对班级活动的意义有了更加清晰的深入的认识，体会到了《学会生存》中“一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而不是被别人所教育的”这句话的含义，也让我坚定了通过班级日常生活来影响成就学生的信念。这一章内容相比较于前两章要丰富，举了一个完整的实例，从开始策划到执行到后来的改进后扩大影响在执行，随着活动的深入开展，作为读者我可以真实感受到参与学生的不断进步与成长。
一、转变观念 解放自我
《人时如何学习的》一书中提出“学习是人类一项基本的、习得性的功能。比起其他生物来说，人生来就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技能的行动者。”【1】我们或许知道学习是学习者本身所具备的一种能力，但是作为一名教师，不得不说或许我们并不相信我们的学生具有这样的学习能力，也因此导致了我们的学生成为了被动的学习者，而我们自己也成为了辛苦的耕田者。可以说教师教的辛苦而学生学的却不开心。既然如此，为什么我们不选择放手让学生亲身经历，体验着成长呢？
生活应该是自己的生活。在班级生活中，源自教师强势介入的生活，对于学生而言，依旧是一种生活，但是其性质是消极的，消耗性的，甚至是压抑的，摧毁的。在我们的教学中，班级日常生活常常被简化为对学生的管理，试图形成教学的支持体系，针对学生在班级中的发展，班主任又往往以强势的团体心理辅导，知识教学，行为训练等为载体开展工作。但是这样的行为极大地忽视了学生的自主发展，反思自己的班主任工作，我的学生在校所体验到的班级日常生活很少是我所没有介入的，很多可以说都是我强势介入的。比如说班委的选定，虽说是通过民主选举，但是在平时的班级生活中我对一部分学生进行过有意识的表扬，换句话说我对我心目中的班委人选进行过全班性的表扬。我想我这种行为就已经是在介入并影响学生的选择了。
班主任工作是重要的，是琐碎的，也正是因为 班主任工作的这些特性困住了我们，让我们变得像一只陀螺，每天以学生为中心不停地转着。从很多身边的经历发现，成绩好的班级的班主任都是勤劳的，他们能让学生在校的时间利用达到最高效，在读到这本书之前我都在以他们为榜样奋斗着，现在我在反思，那些纪律好，成绩的班级出来的学生，我们只是看到了现在的他是优秀的，十年二十年后呢？咱们老师经常会开玩笑说，几年后回来看我们的大多都是那些在校时候纪律不好成绩不理想的学生，这是为什么呢；多年以后开同学会会发现曾经我们认为的好孩子可能发展的还不如我们曾经我们为之头疼的孩子们，这又是什么原因呢？我想，或许我们应该反思一下，我们作为班主任，有时候可以说为了学生都委屈了自己的孩子和家人，但结果却并不是我们所希望的，这是为什么？
缺乏学生主动行动的外部压制，控制，管理，即使达到了某种效果，也极有可能没有在他的生命中留下真实的影响，更难以养育出自主的人格。所以，我想我们应该转变观念，我们要把生活还给学生，我们需要学会找准时机主动的引导，影响学生，而不是强行的介入到他们的生活中。这样既能解放自己，获得职业幸福感，也能真正的帮助学生发展自我。
二、学会放手 助其成长
教育学生就和幼童学走路一样，只有我们放手了，他才能一步步的迈出去。过程有可能是很顺利的，也有可能是不顺的，会摔倒。当他摔倒的时候如果我们管住我们的手，在旁边加以鼓励，他会鼓起勇气站起来再次尝试；如果我们怕他摔倒，不敢放手，那得多久以后他才能学会走路呢？我们都知道每个人必须学会走路，所以不管父母有多么担心，他们都必须学会放手，也是在他们放手之后，他才开始慢慢领悟学着真正的独立行走。学习走路是这样，那么学习我们生活中所需要的能力呢，是不是我们班主任也应该学会放手？不要把学校只当成是学习文化知识的地方，它还是我们的学生学着与人相处，学着慢慢长大的地方。如果我们把一切都安排好了，手拉着手领着他们走过了初中三年，那三年后呢？我们可以保证，在这个年龄阶段内作为青少年该体验的他们都体验到了，该学会的技能他们都学会了吗？
作为班主任老师，我们要学会放手，才能更好的帮助我们的学生成长。书中举了一个实例，整个班的学生从在网上发现一个帖子想到了要捐冬衣，到找班主任商量，组织班会，策划，分工，实施，到后来的改进活动、扩大影响，从全班性的捐冬衣活动到全校性的捐冬衣活动，全部由整个班的学生在班委的组织下展开活动，班主任所扮演的角色也只是像其他的学生一样--只是其中一员，在某些特殊时刻进行提醒而已。学生在活动展开过程中发现问题并解决问题；与同学，家长，快递公司，校领导等多方发展了关系，充分地与外部世界建立了联系；并在活动过程中实现了社会责任感的具体化；通过活动充分获得了成就感，学生在此过程中形成的自信，能够促进学生跟自觉的发展，活动的体验也为学生之后参与相关活动，提供了积极的基础与准备，学生在做东中锻炼和发展起来的各种能力，压降构成为学生综合发展的基础。在活动中，来自教师，同学的反馈，也促成了他们的自我觉醒，对于他们之后学会判断，学会选择，学会自我建构，有着积极的意义。而这些成长与发展是一个人所具备的非常重要的品质，也是我们无法单纯的作为知识灌输给学生的东西!
杜威说教育就是经验的改造或改组。作为教师，我们何不学着解放自我，学会放手，让学生多体验从而内化出属于学生自己的经验，进而实现其自身的成长与发展呢？
【1】【美】约翰·D.布兰思福特，安·L.布朗，罗德尼·R.科金等编著：《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。程可拉等译，华东师范大学出版社，2002年，第1页。
