童年期的年龄范围在六七岁到十二三岁之间，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个重要阶段。

小学儿童学习的一般特点如下。

一、学习是小学儿童的主导活动。学校学习是指在教师的指导下，有目的，系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程汇总习得知识、技能，掌握社会责任感和义务感。学习是小学儿童的社会义务。

二、教和学时师生双向互动的过程。

三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握简接经验为主。

从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验，小学高年级已经能够运用抽象逻辑，多重抽象来获得数理逻辑经验，小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验的变化的转折期。

四、学会学习是小学生最基本的学习任务

五、积极促进小学儿童心理积极发展 

童年期的认知发展

一、记忆的发展。在童年期，儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义，尝试记忆的效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有：

1、复诵策略。指有意识的重复、诵读、诵习所要记住的信息。

2、组织策略。指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。如何组织记忆材料，如归类、可按概念、也可按功用、颜色、图形等；

3、系统化策略。指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化， 组成知识系统以帮助记忆的策略。

4、巧妙加工策略。指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”如记忆外语生词、电话号码、分辨常见的易混汉字和错别字等。

二、童年期思维的发展。基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。

1、童年期儿童思维的基本特征。本质特征是认知发展的具体运算阶段，其四诶的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。其二是从具体想象思维向抽象逻辑思维过度，是四诶的主导类型发生巨变的过程。其三思维类型变化的转折年龄，在9-10岁之间，即小学中年级阶段。

2、思维形式的发展。指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性，这里主要谈儿童概括能力的发展，词语概念的发展和推理能力的发展。

（1）概括能力从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。概括水平分为三个阶段。直观形象阶段，指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。形象抽象水平，指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征， 又有内部的本质特征。初步本质的抽象水平阶段，指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。

（2）词语概念的发展。将儿童掌握词语概念特点划分为八种形式，可以分为三大类，可从中解读出小学儿童掌握词语概念的发展趋势。

第一不能理解实验要求，有三分之一的儿童属于该类，这一类人的数量随年龄的提升而迅速下降。

第二功用型和具体形象特征描述。发展变化趋向呈钟形曲线。这是明显的发展过度形态。

第三包括本质定义和接近本质定义。属于这种类型的儿童岁年级增高而呈明显上升趋势。

（3）推理能力的发展。推理是由一个或多个判断出一个新的判断的思维过程。小学儿童简接推理能力的发展突出表现为演绎推理能力，归纳推理能力和类比推理能力的发展。

演绎推理能力的发展。三段论法是较为典型的演绎推理形式，如凡是画家都是艺术家， 齐白石是画家，所以齐白石是艺术家。这是从一般到个别的推理形式，已有的研究将童年演绎推理能力的发展分为下三个水平：运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；能够对通过言语表达的事实进行演绎推理；自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确的推理出结论。

归纳推理能力的发展。归纳推理能力是由个别到一般的推理形式，利用概括词语的方法研究小学儿童的归纳推理能力的发展，结果表明：小学生基本上都能完成简单的归纳推理；因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。

类比推理能力的发展。根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。它是归纳和演绎两种推理过程的综合就是先从个别到一半，再从一般到个别的思维过程。发展特点如下：存在着年龄阶段的差异。小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎和归纳整理。

3、新的思维结构形成。这个时期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构。其主要特点之一是掌握守恒。即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。也就是儿童的认知能力不会在因为事物的非本质特征的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质的不变性。

童年期儿童逐渐掌握各类概念的守恒，一般而言，掌握数概念守恒和长度守恒在6-8岁期间、液体守恒和物质守恒7-9期间，面积守恒和重量守恒在四九岁-10岁期间，容积守恒要在11-12岁期间才能掌握。

形成守恒概念的推理方式：方式有三种，恒等性、可逆推理、两维互补推理，以皮亚杰的液量守恒实验为例。

4、自我中心表现和脱自我中心化。幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。皮亚杰著名的三山实验揭示了幼儿的认知存在着自我中心现象，即指幼儿仅从自己的角度表征世界，认识不到他人的表象与观点的不同于己，并认为自己的体验和想法就是他人的体验和想法。

童年期的个性和社会性发展

一、自我意识的发展。在儿童与环境相互交往过程中形成的，教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。自我意识包括自我评价能力和自我控制能力两部分。

1、自我评价能力。一是包括多个方面，身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等，这些都是儿童自我评价的重要方面。二是社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。其三，自我评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常产生悲哀、沮丧的消极情绪。其四、小学儿童自我评价与血液经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。

2、自我控制能力。的发展对儿童的学习能力，控制攻击能为，协调人际关系等都具有重要的意义。作用体现在个体对自身发展你的能动性影响。学者罗滕伯格通过延迟满足研究儿童自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的即时满足，要求学会等待。他们要求被试者完成实验任务，并给予奖品。给可供儿童自主选择的有两种奖品：一种是当时即可拿到的小奖品，另一种是第二天可以得到很好的奖品。结果发现，6-8岁的儿童中有三分之一，9-11岁中有二分之一，而12岁-15岁几乎全部愿意等待。

影响儿童自我控制能力的因素。儿童自我控制能力存在显著的个体差异，研究表明造成这种差异的因素有如下三类：认知和策略，如果儿童能够将注意力从奖品上移开，去做其他感兴趣的事情，将使儿童的等待变得轻松容易；榜样的作用，让两组儿童观察两种榜样，一组被试者的观察对象总是选择及时得到微小的满足，这种榜样的作用趋势观察者倾向于放弃的自我控制；另一组被试者的榜样总是选择延迟满足得到的大满足，这组观察者多倾向于等待。家庭教育，父母注重培养儿童的独立自主性，宽松而又民主的教育类型，可使儿童形成容易抗拒诱惑的自我控制能力，独裁型、惩罚型或溺爱型的家庭教育方法，会剥夺合同练习自我控制的机会和动力，而使其缺乏自我控制能力。

二、道德发展

道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综总和。道德大战是指个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则知道行为的发展过程，道德内涵包括道德情感、道德认知、和道德行为。

1、道德情感的发展。是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。八廓移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等，。婴儿期就会出现移情、共鸣表现；幼儿期表现出内疚和羞愧感；童年期随着认知的发展，道德情感日益丰富，并影响着道德行为。

2、道德认知的发展。指个体对社会行为准则和道德规范的认知。皮亚杰对儿童弄道德认知的研究受到普遍重视，他提出儿童道德认知发展理论得到普遍认同。

皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4-12岁儿童进行研究。根据研究结果，他啊童年期的道德认知发展分为三个阶段：

3、道德行为的发展。是以习得的道德标准为指导的行为。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。

（1）亲社会行为。指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作，帮助，救助等。条件：一是道德动机的发展，由服从向独立发展，由具体实物的给予为动机向以社会需要为动机发展。二是逐渐形成能设身处地地位需要帮助者着想的能力。三是具备亲社会行为能力。掌握有效的帮助人知识和技能。

（2）攻击行为。指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为。主要表现在身体的侵犯、言语的攻击、对让他人权利的侵犯。

三、童年期的同伴交往

主要指儿童与同龄伙伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展非常重要的途径。同伴经历与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展都具有不可忽视的作用。

1、童年期同伴交往的重要意义。

（1）同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求。小学儿童的归宿感从家庭向社会同伴转移，从同伴中得到友谊，支持和尊重成为他们的必需精神寄托。如果在同龄集体中被孤立，那将是他们最大的精神创伤。

（2）同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展。在于同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位，也了解他人的各种特点；学会处理同伴之间的矛盾和冲突的解决策略；学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；学会在同伴交往之间的矛盾和冲突的解决策略；学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；学会同伴交往中传递信息的技能；并产于利用各种信息决定自己对他人应采取的行为等社会交往能力。

（3）同伴交往有益于儿童自我概念的发展。从同伴的评价中了解有关自我的信息，在与同龄伙伴得交往过程中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位。

（4）同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。同伴的社会交往、共同游戏等活动，要求儿童遵守规则，承担责任，服从权威，完成任务，要求善于团结协作，助人、谦让，这些都会促进良好的个性品质的发展，增强社会责任感。

2、同伴交往中儿童的人气特点

儿童的同伴交往使每个儿童处于复杂的关系系统中，在这种关系中，儿童各自所处的地位和所扮演的角色并不相同，甚至差别很大。共分为3种

（1）受欢迎的儿童。往往学习好，成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于交往并易于合作；

（2）不受欢迎的儿童。具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，唱出一些不良主意和恶作剧。

（3）受忽视的儿童。表现为退缩、安静，有依赖性或顺从型，既不为同伴所喜欢，也不被同伴做讨厌。

对学校适应有较大困难者是不受欢迎的儿童，也就是被拒绝的儿童。从三个方面去帮助：

一是对其直接干预，干预的办法是发展他的优点和长处，创造条件来发挥他的优势，引导集体接纳，指导这回交往策略和人际交往技能；榜样示范。行为训练；

二是帮助他们提高学习成绩，提高学习成绩会提成个体的成就感和自信心，同时也容易提高同伴的接受性。

三是发挥班集体的帮助作用，改善集体环境即改善人际氛围。

四、友谊的发展

是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密辊系。友谊是同伴关系的高级形式。

1、友谊对童年期儿童的重要性。意义在于朋友为儿童提供学习上的相互帮助，社会交往中的相互支持，情感上的共鸣，提供解决问题金和困难的力量，增加快乐和兴趣等，童年期的友谊会为以后的人际辊系奠定良好的基础。

2、儿童对友谊认识的发展。儿童对友谊的认识经历了一个发展过程，分为四个阶段：

第一阶段3-6岁，短期游戏伙伴关系；这个阶段的儿童尚未形成友谊的概念，认为和自己一起玩的就是好朋友。

第二阶段6-9岁，单向帮助关系。这个阶段的儿童的友谊是指朋友的活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。

第三阶段9-12岁，双向帮助关系。这个阶段的友谊具有相互性，即双向版主，但有功利性特点，被称为顺利时的合作，但不能共患难。

第四阶段12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系。这个阶段的儿童之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾听，共同解决所遇到的问题和困难，同时还表现出一定的独立性和排他性。

3、影响选择朋友的因素。选择朋友是一种相互关系，不同的年龄阶段选择朋友也具有不同的倾向性。影响择友的因素比较复杂，各年龄阶段主要择友因素的转变也是渐进的，具有动态性。这里已有研究为依据，只谈影响不同年龄阶段儿童择友的主要因素。

相互接近。客观条件使儿童具有较多的接触机会，如座位靠近，近邻，双方家长为朋友等。年幼儿童大都以这类因素结交朋友。

行为、品质、学习成绩和兴趣接近。以儿童自身特点为主要因素选择朋友，他们相互有好感，在学习和行为特点方面具有某种趋同性。

人格尊重，心理和谐并相互敬慕。择友中注重学习特点，行为特点以及品质特征和心理协调。依据这类因素择友者，随着年龄增加而增加。

五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师，又是任职最长的教师。家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又深远。

1、亲子关系的发展变化。儿童入学后，父母与儿童的交往关系就会发生变化，这主要表现在以下几个方面。

第一，直接交往时间明显减少；

第二，父母教养关注重点的转移，父母关注儿童教养的主要内容发生了变化，父母对幼儿教育关注的重点是游戏，生活自理能力，情绪和兴趣，对小学阶段儿童关注的重点改变为学习，同伴关系，情绪和兴趣。

第三，父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。父母控制6岁以前，各种事情额主要决定权在父母；共同控制6-12岁，在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权；儿童控制，12岁以后，儿童具有相当的判断能力，能够自己做出选择和决定。

2、童年期亲子关系的特点。表现在父母对其行为的共同调节，即父母从幼儿期对其行为的单方面控制和调节为主逐渐转变为由父母和儿童一起做决定。

3、家长的素质决定亲子关系的质量。共同调节的教养方式向家长提出了更好的要求，因为童年期儿童的发展与幼儿期相比，其心理发展和需求都出现了新的特点。

六、儿童人际交往的发展变化趋势。

儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升。