1 熟手教师教学技能娴熟，能按照常规，熟练的处理教学问题，胜任常规工作，但创新水平不高。熟手教师以教师为中心，以教材为中心的教学思想依旧存在，教学决策多从怎样教学来选择，强调教材的权威性，缺乏个性化的开发和使用；过分关注显性知识的传递，忽视教材中隐形的学科思想、学科观念的挖掘；过分强调教师的主导作用，忽视学生学习的能动作用；对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，存在学生盲目机械地做实验而探究自主性不够的现象；课程开发意识淡薄，缺乏对社会、生活中课程资源的吸收与整合，课程教学内容单一。
专家教师的教学则更多的体现灵活性、创造性，教学情境的精心创设、教学内容的匠心选取、学生主体的有效激活、教材的适切处理、教学手段的合理运用等，对各种教学问题的创造性解决均显得游刃有余。
2 熟手教师较多考虑的是教什么，对于怎样教，为什么教考虑较少。为了完成教学任务，一上来就直奔主题，开门见山点出教学目标。但情境设计简单缺乏，缺少气氛的渲染和情绪的酝酿，难以调动学生学习的积极性。
专家教师则创设新颖生动的导入情境，教学情境将学生带入课堂学习活动中。
3 熟手教师对于现象不够明显的实验进行演示，效果不好。
专家教师则改变知识点的常规学习方式，通过视频节省时间。
4 常规实验，熟手教师喜欢先分析实验过程，注意事项，再让学生做实验。专家教师放视频，给学生提供探索发现、体验知识点形成过程，鼓励学生从批判性思维去发现问题。
5 熟手教师考虑不周，情境的真实性欠缺，造成学生只是低水平的了解和认知。专家教师采用真实样品，优化实验设计，让学生体验物质性质和结构之间的关系。
6 熟手教师过早呈现答案，没有给学生留下思考时间。实验多是照方抓药，不给学生自主探究时间。知识点之间没有铺垫和过渡，衔接生硬。专家教师提出问题后，没有呈现答案，而是留给学生亲身经历、体验的空间，让学生体验到“生活中充满化学，用化学看懂生活”。
