day3（2017.11.29）一日小理论：其实我在板书时，一直在考虑：“下面怎么办呢？”不管是在面对黑板时，还是在回头看学生时，都在边考虑怎样推进教学，边倾听下一个学生的发言。由于经常在考虑“下一步怎么办？”因此，我只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的。——p26
“正中下怀”式的讨论，正是我们在传统课堂上期待的。“下一步该怎么办”的焦虑感觉，我真是太理解了。
“我们班的学生，发言太不积极了。”
“我们班的学生，发言一点质量都没有。这么简单的问题竟然总是不着边际地回答。课，真心上不来。”
“我已经讲过讲了，反正我们班的孩子一点不会听，讲过还是做错。”
这样的感慨，似乎每天都能听到。大多数人，包括我，会去责怪学生的“听讲状态”、怀疑学生的“智力水平”。却很少会去反思自己的“倾听方式”或“身体姿态”。
的确，回望自己的课堂，我的思维也往往会停留在“下一步怎么办”，然后，当我正在面临“这一步”的时候，期待学生快些走到我想要的答案。不断地傻傻地追求“我要的是葫芦”的状态。
今天的语文课上的是《盘古开天地》，好吧，从改变“下一步怎么办”开始。我就设计了两个“思维球”。一是讨论世界是怎么来的。二是反馈自己的预习情况。
师：今天，我们一起来讨论一个超级超级巨大的问题。（学生兴趣盎然）我们生活的世界是怎么来的？
我观察了我身边的小s和小w。
小w：我觉得世界是盘古开天地来的。他把天地剖成两半，然后就有了我们这个世界。
小s：你是神话故事看来的吧。我从电视上看来，好像不是这样的，是宇宙大爆炸形成的。 小w：不会吧，那宇宙哪里来的？
小s ：宇宙？那我还没想过。我不知道呢。你知道吗？
小w ：我也不知道。那我说的不一定是错的，说不定就是盘古开天地来的呢？
后来，我们围绕着这个话题大家开始聊天，很多人都谈到了“盘古开天地”。后来，又形成了一个新的问题，盘古到底是怎么来的？一个小男生提出来，他说世界是宇宙大爆炸来的，根本没有盘古什么事儿，就不必要讨论盘古到底是怎么来的。一个女生突然之间想到，站起来说她从一本书上看到，宇宙就像一个鸡蛋，盘古就是鸡蛋里面原本存在的一个巨人。一个女生马上补充说，有道理，盘古不会就是蛋黄吧！然后等他睡了108000年就破壳而出，鸡蛋变成小鸡了，他就创造了万物。围绕这个“问题球”，我们没有停下的意思，一个个新的问题，一次次新的推论。后来大家发现世界怎么来的，现在有两个观点，一是宇宙大爆炸，二是盘古开天地。有同学表示，现在还不知道到底怎么来的，很期待能解开这个神秘的面纱。
我问：“假如今天回家把这个巨大的问题问你的爷爷奶奶，一般会告诉你哪个答案。”大家都认为会是“盘古说”，说这个故事流传千年，很多人都知道，这是中国的神话传说故事。
好，我就顺势讲了这个故事，让同伴也互相讲讲故事，反馈自己的预学。下面是小s和小w的互相讲了故事后的学习过程：
小s：听了这个故事，你有没有不懂的地方？我有一个问题不明白。就是“四极”是什么意思？
小w：我也不知道呢。看看词语手册。（两个人拿出词语手册，发现没有解释，有点失望。小w开始轻轻读那个句子）我知道了，是不是方向的意思啊，你看，前面说“东西南北”跟方向有关的。你说呢？
小s：嗯，好像是的呢！但是，为什么不说“四方”，要说“四极”，有什么差别？
小w：我说不清，打个问号吧，等下问大家。你还有什么不懂？
小s:除了这个，我好像没有了。你呢？
小w：我还有一个地方，这里说，盘古开天地后，每天天升高一丈，地下沉一丈。一丈是多少？为什么不用我们都知道的一米，一厘米这样熟悉的单位来讲呢？
小s：这个我也说不来，那我也打个问号。看看词语手册，一丈有多高呢？（两个人一查，发现有，一丈等于3.3333米）我知道了，丈有那么高，如果用厘米的话，天地就合拢了，丈说明分开得有点快。
小w：嗯，好像对的，一厘米的话估计一天过去就合拢了。盘古就前功尽弃了。（两人为自己的发现暗暗得意）
从两个人的交流中，我发现他们就像在下课的时候一起聊天解决问题。根本不存在发表能力和表现力欠缺的问题。想起一年前，小s是个让人头疼的课堂走神者，咬手指，咬胸卡，玩尺子……课堂上几乎看不到他的眼神。小w是个不善于跟人交流的小姑娘，她很顾及自己的面子，别人给她提出意见，他总是不肯接纳，学习往往不欢而散。甚至同桌家长曾提出要给孩子换个同桌，说她太不会合作。
今天的交流，让我感受到了同伴协同的力量和希望！我，还有必要焦虑“下一步该怎么办”吗？滚蛋吧，“下一步该做什么”！
