小学科学作为一门基础性、实践性、综合性的课程，保护儿童与生俱来的好奇心，激发学生的兴趣，是小学科学教学的重要内容之一。2017年新颁布的《小学科学课程标准》倡导学生进行探究式学习，倡导让学生经历提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、搜集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等过程。学生科学小课题研究就是这样一种契合新课程标准的探究式学习活动，它基于现实生活中的真实问题，通过学生自主制定研究计划，收集信息，分析、处理信息，得出结论，体验自主解决问题的过程，是一种综合性、实践性的学习活动。

        建构主义学习理论认为，学习的过程是一个意义建构的过程，在这个过程中，学生作为学习的主人，进行新、旧知识的连接，主动探求、发现科学知识和技能，进而自主建构新的认知。教师的角色被定义为学生学习的促进者，帮助学生进行意义建构。人本主义学习理论最常见且最基础的假设就是每个学习者都有潜在的能力来自我实现，学习的过程就是学习者激发自身潜能，肯定自我，实现自我发展的过程。探究性小课题的开展对学生科学素养的提升价值与这两大学习理论的观点不谋而合。在课题研究的过程中，学生自主建构新知识，充分发掘自己的潜能，实现自我的发展和自我价值的肯定，从而推动学生向自我发展的更高目标迈进，对学生科学素养的培养有着重要的现实意义。

一、重构学习观，激发学生的学习热情。

      传统实验教学中，学生更多的是根据现有的实验器材，实验条件，规定的实验步骤，按部就班地完成实验操作。受时间、空间的束缚，能提供给学生自己创造和自主开展实验的机会很少，学生对学习缺乏主动权，难以激发学生对学习的积极性和学习热情。

      小课题研究打破时空的限制，家里、学校、博物馆等，任何地点、任何时间都可以发生科学的学习。它以学生自主选题、自行查阅资料、主动参与实验探究为主要特点，教师指导研究的开展，把学习和研究的的主动权还给学生。学生充分参与学习的过程，到图书馆查找资料，到户外开展实地调研，到实验室设计和开展实验研究，体验自主解决问题带来的成就感。课题研究中学生总有新的收获和发现，这种成功体验增强了学生学习的信心，提高学生科学学习的兴趣和热情。

二、重构问题观，培养学生探索意识。

      爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是科学研究的开端。平时学生学习中接触到的问题，更多来自于教师的提问、课本的提问、家长的提问，而由学生自己提出的有探究价值的问题少之又少，学生习惯回答、接受，不习惯探索和质疑。问题意识的缺失，不利于学生科学素养的发展。

      小课题研究鼓励学生自主从学习生活中，发现想研究、能研究的科学问题，练就一双善于发现问题的眼睛。并通过研讨探索，不断思考、修正问题，提炼科学研究的主题。问题意识构成小课题研究中不可或缺的生命元素，是课题研究得以顺利开展的源泉，也让学生能以一个社会小公民的心态，积极关注生活，关注身边的社会问题。在问题解决的过程中，探索研究自然发生，探索意识逐渐显现。在研究中又促进新问题的生成，从而推动研究探索的不断深入和发展。

三、重构科研观，培养学生创新思维。

      科研，一直以来都是一个比较神秘的词汇。在许多人的通俗印象里，科研更多属于高校师生从事的一项活动。学生小课题研究的开展打破了这种狭隘的观点，小学生也能做适合自己的科学研究。

      学生可以从自己的身边生活中，发现感兴趣的科学现象，比如食物的发霉现象，植物叶子的颜色变化，周围植物的种类分布等，从中提炼出具有科学性、实践性和可行性的问题，像科学家一样，自主开展实验探究。许多看起来简单的实验，学生在探究的过程中会遇到许多意想不到的难题，比如药品用量的比例问题，实验操作的细节问题，实验方法的优化问题等，在一次次尝试、分析、总结经验的基础上，学生逐渐形成条理清晰的理性思维模式，培养起严谨的科研态度，提高学生解决生活中的实际问题的能力，推动学生创新思维的形成。

四、重构智力观，促进教育公平。

      多元智力理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。他认为智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。强调每个人都有自己的优势智能。加德纳关于智力结构的新观点，对于教育界具有重大理论和实践意义。

      在课堂教学中，成绩优秀的学生往往成为师生、家长关注和表扬的对象，相比之下，成绩暂时落后的学生受到的鼓励更少一些。但是在参与小课题研究的过程中，不同的学生能发挥自己的优势特长，他们或能提出一个见解独到的问题，或能稳稳地操作精密实验，或擅长资料的整理，或能制定可行的研究计划……小课题研究把学生重新放到了同一起跑线上，每个学生都能在研究中收获属于自己的成长，充分发挥自己的优势智能，发展自己的潜能，享受与同伴交流、研讨，获得同伴认同的快乐，每个人都能在研究团队中闪光，获得自我成就的体验。

      “不以成绩论英雄”，每个孩子都是课题研究不可或缺的一份子，这种观点从某种程度上促进了教育公平的发生。在指导学生进行小课题研究的过程中，我欣喜地发现每个学生在课题研究中的进步，这种成功体验很好地转移到他们的学习中，促进学习效果的提升。

      总之，在科学教学中，以小课题研究为载体，指导学生进行课外科学探究，落实课程标准中倡导的“让学生像科学家一样做研究”的理念，让学生在研究中把握学习的主动权，充分挖掘和发挥自我潜能，对知识进行自主建构，习得相应的研究方法和技能。在主动探索中，促进学生科学素养的全面提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准2017 年版.[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2017(61)