团队共同阅读华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷的《“六招”教你指向学科核心素养的教学》。学习过程中，有老师提出这样的问题：“大单元备课”这一部分内容，是要求教师自己把全书知识点重新整合成不同的单元吗？那教材编辑们编排好的主题单元与之矛盾吗？这么做的意义在哪里？

      这个问题好，能让我们解读文章中“大单元”的含义。作者能以大单元提出自己的看法，就一定存在与之相对的小单元。 我们先来探究“单元”的含义。单元，指样本中自为一体或自成系统的独立成分，不可再分，否则就改变了事物的性质。由组件或零件、分组件装配在一起，通常在各种不同的环境中能够独立工作的组合体。意思是指“相对独立自成系统的成分”。据语文学科的教材看，以统编语文八年级下册第一单元为例。 　　

    本单元是以人文主题组织的现代文读写单元，教材以“民风民俗”为主题，安排了四篇课文。其共性在于：①课文在一定程度上反映特定的民风民俗，有助于学生体会民俗的价值和意义；②课文都能按照表达的需要综合使用多种表达方式；③课文都体现了作者的情思，语言富有表现力。 关于表达方式合理使用的分析不仅适用于本单元，也适用于其他单元的课文，比如 《社戏》以记叙为主，穿插了描写、议论、抒情等表达方式，在烘托气氛、凸显主题、传达情感等方面起到了重要的作用。《大雁归来》中浓重的抒情色彩，《核舟记》中大量细致的描摹，《壶口瀑布》中精当的议论，《卖炭翁》以记叙为主、描写极精简，都是作者根据不同的写作目的、表达需要做出的合理安排。

    教学中关注到教学的单元重点，并落实到每篇课文的教学中，据实完成教学任务。 我们把教材的编写的一组课文阅读教学视为单元，而这里的单元与“大单元设计”来说就是“小单元”，那崔允漷教授所提倡“大单元设计”指的是什么呢？我的理解是：教师要站在课程的角度，审视单元备课，备课时，不仅仅只是站在零碎的知识点上的教学，而要站在课程设计的角度，认识单元教学。把课程标准的学段目标，教材的教学内容与具体的学生的学习程度联系在一起，构成一个以学习任务为驱动的系统化设计，设计者是教师，但执行者是学生和教师！

        《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要培养学生具有独立阅读的能力，第三学段明确提出默读要有速度，要学会浏览，根据需要收集信息。根据这样的目标，在阅读教学上，第三与四学段，就要关注教材的衔接，关注教学的有效衔接。即怎样提高阅读速度，怎样根据不同的阅读目的来相应地选择阅读方法。名著具有精美的语言,包含作者对当时社会的侧面反映和描述,也承载了深厚的情感。因而名著阅读在初中阶段语文阅读教学中占有极大的比例,同时也占据重要地位,通过要引导学生阅读名著可以提高学生的语言文字应用能力,还能够引起学生与名著思想情感的共鸣,起到陶冶学生情操和发展学生文化素养的作用。因此,当我们在关注阅读速度和方法时，可以采用“统筹方法”的系统设计教学。 语文教材中的一个单元主题下的四篇课文，能不能是一个完整的学习方案，就只是内容单位而言让学习任务的驱动，从知识点到单元，整体单元的课程设计。“看到的目标是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念”，指向学科核心素养的教学。从学生学习的最终成果，透视单元学习的整体设计，将学科素养的养成，物化到每一节课的设计中，运用连续、有效的教学推进完成素养养成的落实。我的理解就是要细化每节课的具体实践；并且具要连续性，是据学生的实践习得，以学生的学的角度，关注学习方法、关注学习方式，关注学习任务，系统设计整个单元的教学。此时的就是立足于“小单元”，站位在“大单元”的视野下的新站位了。