主持、编辑：腾龙

        Day64——

        01 雨外小 李老师：

          最近，学习了崔允漷教授的报告《新教学“新”在哪里》。文中提到：“课程的所有设想，都是靠做出来的，老师上课的第一步是备课，备课怎么备？我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计，简单地讲，原来的教案都是写老师自己要做什么，比如第一步导入、第二步创设情境、第三步讲新课，主体全部是老师。”这样的教师主导课堂，学生只能被牵着鼻子走，没有了对书本的思考。

        而学历案能使学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教学方案、专业计划。我之前对学历案了解不多，钻研较浅，上过一课《除数是整十数的口算除法》，第一次使用学历案作为学习单，设计过程中发现，学习单的确非常的简明、清晰的展现了一节课的学习重难点，以及学习任务，学习评价。

        本节课教学重点是除数是整十数怎样口算，针对这一重点设计了锚基任务，通过情景导入，分析数量关系等引出【任务1-1】60÷30=，重点对这一知识点进行探究学习，接着再进行【任务1-2】：120÷40=  600÷30=  的学习。

        在对知识点学习透彻后，【评价1-1】：

        口答：

        6÷2              9÷3              8÷4

        60÷20          90÷30          80÷40

        三组题目为评价练习，反馈学生的学习成果，教师可以通过学习情况对教学及时进行调整。

        教学难点除数是两位数的除法怎样估算，设计【任务2-1】298÷50≈怎样进行估算，引导学生对这一难点进行探究。

      【评价2-1】：

        350÷72≈          598÷21≈         

    【评价2-2】：

        480÷61    8

        480÷59    8

        两组练习对学生的学习情况进行及时反馈。

        这节课上完，我觉得自己的教学思路清晰了许多，学生的学习方向也更明确，不是脚踩西瓜皮，上到哪是哪了，而是对一节课有了清晰的学习框架及内容。

        教案与学历案产生于不同时代背景下，两者的有一个或者多个评价任务与之对应，使得评价更具有操作性。将学生学习情况转化为可观测的任务呈现出来，使得教一学一评真正融为一体。

        教案产生于班级授课制的大背景下，教师面对的是数十个个性差异的学生，而课堂是学生掌握知识的主阵地。教师要提高课堂的有效度，发挥一节课的最大价值，科学合理设计教学程序，帮助学生在4小结短时间内把新知识纳入已有认知结构，提高课堂效率。

        学历案则将重心转移到学习过程，重知识建构，关注学生何以学会，注重教学评一致性，以学生为主体，促进学生发展。学历案是产生于基础教育改革，核心素养提出的背景下，是教师站在学生立场编写，供学生使新课改倡导素质教育，强调学生主体，教师主导，关注学生学什么，何以学会的教学方案。

        学历案在学习方式上强调自主学习、合作学习、探究再认识，是对“教案”“学案”“导学案”的总结与提升学习，教学重心发生改变，尽可能的把课堂还给学。更加强调自主建构过程，让学习过程直观化，彰显学生主体地位。与传统的教师满堂灌，学生自我指导与管理中寻找适合自己的学习，无疑是一种进步。

        02 雨外小  伍老师：

        学习了崔允潡老师的《新教学“新”在哪里》，让我对一些概念或名词有了更加清晰的认识。

        首先是“核心素养”，这个词几年前就开始听说，一直听到现在，可“核心素养”究竟是什么，看着书上的解释或许能说出来，但并没有真正的理解，或者说没有主观上的认知，从崔教授的讲座中，我对这一概念有了更加清晰的理解。

        崔教授在讲座中把素养和素质进行了区分，素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成，为了让我们对这两个概念有更加具象的了解，崔老师还举了具体的例子来帮助我们理解这两个概念。

        崔教授对“核心素养”的解读分为三点：第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。

        核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。崔教授把“高 大上”的“核心素养”用接地气的语言阐述出来，更加容易理解与接受。

        其次是“学历案”，学历案是当下比较受欢迎的助学方案，我对它的认识之前真的只是停留在这三个字上。上学期，有幸听教研员赵主任一节关于对学历案研究的讲座，才对它有了一点认识，赵主任当时对学历案的解读也是非常细致的，但现在如果不翻笔记，记得的却寥寥无几。

        我对学历案的构成确实印象深刻，就是基本的三步骤：锚基任务、问题驱动、评价任务，基于这样的三步骤，我还尝试设计了《角的初步认识》这节课，用学历案的方式呈现了这节课，也算是一次尝试。

        在这次崔教授的讲座中，让我对学历案有了更加深入的认识，崔教授对学历案的定位分为五点：第一，学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

        用我自己匮乏的语言概括起来说就是，学历案是建立在以学生为本的基础上的，一切教学设计都是为了学生能更好的学习，更加前面的发展。虽然我们平时也一直强调以生为本，但好像更多的还是停留在口头上，学历案把这种口头上的口号落实到了行动上，是真实的变革。

        以上是我从崔教授的讲座中对“核心素养”、“学历案”这两个概念的一些新的认识。虽然崔教授在讲座中对新教学“新”在哪里有非常全面的分享，但对我触动比较深的是这两个方面，前者是这几年一直在听但没能深刻理解的，后者是近期一直在琢磨但没琢磨透的，通过这一讲座，让我有了实实在在的收获。

        03 雨外小 孙老师：

        阅读崔允漷教授的《新教学“新”在哪里》数遍深受启发，下面我以数学学科为例谈谈自己对新教学粗浅的认识。

        1.立足数学学科素养，进行本位单元设计。

        新课标有两个突破，第一个突破是提出了学科核心素养，第二个突破是提出了学业质量标准。这两个突破意味着教学也将发生变化。核心素养，用以反思育人目标，我们到底要培养什么样的人，而每一个学科都是载体，也都是工具，是用来达到培养一个人的目的。

        数学学习，不仅是这个学科的知识学习，更多的是多学科综合性的学习。所以新课程以学生为中心，以培养学科核心素养为根本，尊重学科逻辑体系以及学生生活实际，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，实施教学与评价，形成教学单元的学习。同时，为在真实情境中面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。

        2.创设数学味浓的数学情境，充分经历知识学习的过程。

        创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练，引导学生经历知识从哪里来到哪里去，用以解决实际问题是什么，进而培养学科核心素养。

        比如在上乘法分配律一课时，可以以（6+4）×3=6×3+4×3为例，让学生经历猜想验证。用自己喜欢的方法说明它们为什么相等，把过程记录下来。可以算一算，或者想一想算式的意义。也可以结合数学书上的实际问题来说明，还可以利用桌上信封里的图形拼一拼，想一想。

        学生先个人尝试，再在小组里交流多种方法，再全班汇报展示。计算结果：得数都是30，所以相等。算式意义：左边是10个3，右边是6个3和4个3的和，结果也相等。融入事例：从数学书上的买篮球的生活实际中能验证。图形理解：从两个小长方形面积中可以看出与大长方形面积相等。

      学生再总结归纳得出乘法分配律的初步结论。

        在这一过程中，教师只提供一个等式，激发学生探索欲望，学生自己提供研究思路，利用素材多角度探索思考。这样充满数学味的数学问题情境，整个过程都是学生主动学习，自主探究，处处生成，我想这样的学历案会更有价值。

        3.设计精心准备的进阶评价体系，重视过程显现。

        转变命题理念，创设整合的表现性任务，考查学生在真实情境下解决实际问题的能力；系统变换问题情境和任务要求，循序渐进，逐步进阶，准确诊断学生素养发展水平；收集不同类型和形式的多方面证据，实现对核心素养的全面合理测评；以学业质量标准为依托，整合过程性评价、形成性评价和总结性评价，描绘学生核心素养发展脉络，支持和促进学习和教学改进。

        4.学以致用的智能系统，混合教学教育发展的主旋律。

        新课程新教学拥抱新技术，线上线下混合教学，将成为“新教学”发展的必然要求。教师为学生提供多样化的学习工具和学习支架，丰富多媒体学习资源，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。

        总而言之，我们的教学一定要有所改变，只有新的教学才能更好地面向未来、服务学生，才能让老师更彰显出时代价值。

        04  雨外小 赵老师：

        读了崔教授的新教学“新”在哪里，我对新教学有了初步的认识和了解。其中有关核心素养的部分我看完有些思考。

        数学核心素养的主线是“三会”，内涵是数学思想，基础是知识，获取方式是过程，是经验的累积，是思维的习惯和做事的习惯。小学数学的内容是基本概念与运算法则，小学数学思维是通过从具体到一般，从感性到理性，来引导孩子感悟数学概念的抽象过程；通过举例说明、形式迁移、字母表达，来引导孩子感悟计算方法的形成过程。 

        像数学抽象这个概念，对于小学生而言是不太好理解的，我们换一个更为具体的表达方式，数学抽象就是符号意识和数感。符号意识主要是指理解并运用符号来表示数、数量关系及其变化规律；知道使用符号来进行运算和推理，从而得出具有一般性的结论。符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式，建立符号意识有助于学生理解。

        数学抽象指的是舍弃数学的物理属性，得到数学研究对象的思维过程。比如数就是一种符号的表达，是对数量的抽象。如何认识“数”，对孩子来说意义重大。比如说，一年级学生分不清数字“3”和数字“4”，我在教学开始会用3个苹果，4个苹果的例子来教学，但是后来我发现有个别学生还是不能理解，在请教师傅后才明白，因为孩子要学会抽象需要经历一个过程。3个苹果、3个梨这种说法，不能让孩子直接就认识到“3”这个数字，而要先给孩子提供3个小方块以便于孩子直观地进行认识。这就是从感性具体到感性一般。

        感知过程往往被我们所忽略，从数量到数，形式上去掉后缀名词，实质上是舍去现实背景，思维上是从感性上升到理性。此外，分数的教学也蕴含这一些关系。分数是数，表达的是量的多少，但其本质更应该是反应关系。比如在讲1/3这个分数的时候，教师可以画3个小方块，把其中一个小方块着重标记，表示这是三份中的一份。

        新教学要求打通知识内容与生活世界的壁垒，借用真实情境的介入，促进知识的条件化与情境化，以实现高阶目标、高度投入的深度学习。比如说在教学“直线与射线”这一课中，可以利用生活中的直线、射线现象给学生描述他们在生活中的样子，有了初步的感知，可再教授其概念。数感主要是指对数与数量、数量关系、运算结果估计等多方面的感悟，学生建立数感有利于帮助他们在理解数在现实生活中的意义，以及理解和表达具体情境中的数量关系。

        比如数的大小回归到现实世界可以用100元来表示，同时用情境与量感让抽象的数回归到真实的世界背景当中，从而能让孩子理解100元可以在超市里买东西，但买不了一栋房子。

        总之，我们要将数学学科、教育学及孩子的心理认知发展规律紧密结合起来，从而让我们的孩子变得更加智慧。

        除了核心素养，“学历案”的学习也让我有了一些新的认识。作为教师设计的专业教学方案，学历案的设计不是教师告诉自己或别人“我要做什么”，而是告诉学生“你要经历怎样的过程才能学会”。学历案的课堂变革，不仅关注学生学什么，还要关注怎么学、怎样学会、用什么方法学会；不仅关注学习结果，更要关注学习过程，让学生以正确的方式、正确的过程进入“在学习”的状态，实现“真学习”。

        “学历案”使我明白了“教了”不等于“学了”，“学了”不等于“学会了”，在今后的教学里我也会更加关注“学”的根源，对学习的本质有了新的认识。学习是学生亲力亲为的事，别人是无法代替的。在教学过程中，教师的作用只是引发学习、维持学习和促进学习，只有给学生尝试的机会、纠错的机会、感悟的机会、表现的机会，学生才能有“真正的学习”，才能实现学习的增值。

        2021年9月5日