福州金山中学 陈蕾
从短时记忆进入长时记忆,有一个非常重要的要素,便是“反复”。幼小时期,我们在一定时间内学习的内容是有限的, 老师或是家长总是通过各种有趣形式多次反复,因此我们感觉到似乎可以一下子记住课堂上的所有内容。
但随着年龄的增长,当来到高中课堂的时候,我们就会发现,45分钟内要讲述的知识着实太多,所以要想一下子全都记住变得困难重重。当然,老师应该在教学的时候厘清教学的重难点,让那些细小的知识都归拢到1-2个大问题下面,这样一来课堂的脉络也会更加清晰,思考的深度也会被拓展。不过,我今天想谈的重心是“如何记忆”。
昨天的4C课堂上,Kelly老师谈到了短时记忆变成长时记忆的方法之一:反复,而且要反复六遍!(看来,重要的话说三遍是不够的!)但如果只是单纯地机械重复,学习者依然可能会很快遗忘,因为枯燥无聊。所以,我开始思考以不同的方式来完成“反复”这件事!
第一,通过提问,让学生大声说出来:“上节课,我们学习了哪些概念?哪些基本知识?”学生们想到什么说什么,“商品”、“货币”、“商品的基本属性”、“货币的职能”……没有要求按照固定的顺序,只要记起就是好的。
第二,再次展示“学习目标”,让学生看到大家说到的那些名词是如何归类的,也更清楚哪些是已知的、哪些是未知的。而在展示的时候,我则继续提出一些小问题,比如:“商品的基本属性中,哪一个属性是商品特有的属性?”“货币的本质是什么?”“货币的基本职能是什么?”
第三,设计一个小环节“是真是假”。我请学生们在思考后,利用IRS投票选出“哪句表述是真的?”这部分的内容其实要比前面的回忆要难一些,因为要运用学习过的基本概念来判断这些具体情境。很显然,当把需要反复的内容设计成这样的活动形式时,大大激发了学生的无限热情,被调动起来的不只是积极性,还有他们的思考力。
昨天的学习里有一个很重要的原则,即运动优于静坐。于是,我改变了以往在位置上大声说出修改答案的做法,而是通过电脑随机挑选了八位同学(两组题,每组各4个),让他们亲自上台来判断、修改(红色标注)。很有意思的是,即便是选了⑤的同学,理由也各不相同,所以台上台下都在努力思考。
当台上学生们在白板上标注完成时,台下早就有按捺不住想要补充、或是修正的了。他们站起来,表达自己的观点,若是正确,常常会得到班上其他同学的回应。而我做的,就只是继续问一些问题,诸如“你判断的依据是什么?”“材料中有什么关键词给了你提醒?”然后将他们的回答继续在白板圈圈画画(蓝色标注)。
第四,在学习新知识的时候,一定要把它与旧知识关联在一起。学习货币的“支付手段”时,我让学生们举一个生活中的例子。有学生说,贷款买房应该就是支付手段。这是一个课堂随机生成的好案例。于是,我立刻写在了白板上:一套100万的房子,首付40万,贷款60万。那么,执行“支付手段”的货币是多少?学生们大都选对了。而我继续问,那“首付40万”是什么职能的体现?他们的判断速度明显加快了——答案是“流通手段”。
第五,真正掌握的知识,不仅是要会记忆,更要会迁移应用。所以,最后我放置了一道真题实测。这是2017年高考全国3卷的试题。选择它,是因为学生需要在材料信息中进行多次提取,也可以综合检验学生关于“货币职能”的掌握情况,给学生挑战自我的感受。在分享自己思考的时候,学生们大都采用了排除法——通过对“世界货币”、“贮藏手段”定义的清晰认识,将它们排除(红色标注),从而选出正确答案。而我则引导学生们从“材料信息提取”的角度来进行分析(绿色标注),学生们开始意识到:如果没有选项,则自己的答案可能会遗漏,并不能完整写出这三个职能。
这只是今天课堂的一个片段,但我尝试实现了短期内的多次反复,从简单记忆到理解判断,再到知识迁移与运用。这样的课堂,不仅教授了应试知识,更多地是要传授学生们更好的学习方法,是要让他们更多地参与到课堂活动中来自然而然地掌握知识。
当然,课堂的活动形式还可以再有趣一些,再丰富一些,让课堂时光变成一段美妙的旅程。