教育研究类型，还没有一种人们普遍接受的分类方案。从不同的角度，可以对生物学教育研究进行不同的分类。
1.根据研究目的，教育研究可以分为基础研究和应用研究。
基础研究侧重于理论，一般具有普遍性。应用研究是解决实际问题，一般具有特定性，指向研究特定的问题。
例如，在基层广泛推广的行政研究，就是应用研究的一种。研究结果的评价，是要根据具体环境的应用效果，而不是广泛的有效性来进行评价。研究的目的是改进生物教育教学工作，同时提高教师的能力，使他们把研究水平、思维习惯，与他人协调共事的能力与职业精神结合起来，从而促进教师的自我成长。
2.根据一般的方法论，教育研究可分为定性研究和定量研究。
定性研究就叫质的研究，是指在自然情境下，采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性研究。它可以是，使用归纳法，分析资料，并形成理论。也可以是，通过与研究对象互动，对其行为和意义获得解释性理解的一种活动。
定量研究，又叫量的研究，是利用一套特定的资料收集程序，获得可量化的数据资料，并以数据资料，建立理论的一种研究方法。他强调研究过程中的标准程序和预先设计，需要操作和控制，是根源于实证主义的研究方式。
当然，在教育研究的实践中，两者并不是截然分离的，一项具体的教育研究过程，往往具有质的研究程序，又有量的研究程序。
3.根据研究要回答的问题和研究策略，教育研究，可分为历史研究、描述研究和实验研究。
历史研究，回答过去怎样的问题。这一过程包括调查、记录、分析、解释过去的事件，目的是，获得某些概括性认识，以便能够理解过去，认识现在，并在有限的程度上预测将来。
描述研究，回答现在怎样的问题。他描述，记录，分析和解释现在的状况，给教育的各种属性，比较和对照，力图发现各属性之间的关系。其研究的方法，包括调查研究，相关研究，个案研究，自然研究和发展研究等。
实验研究，回答在审慎控制和处理某些变量是会怎样的问题。重点放在变量之间的关系。采用的方法包括实验研究法和准实验研究法。
源自《生物学教育研究方法与案例》，刘恩山主编。
