经过整整一天陪父亲奔波于医院，洗洗涮涮于厨房的劳累之后，深夜里的我，静下心来开始自我提升的学习。
《思维发展型课堂》是我校积极推进的课堂变革，引进的先进的学习技术。我知道：我要努力争取出去讲课的机会又一次来了！我必须抓住它，努力实现自己的的梦想！
梦想实现的途径不是美美地空想，不是一时的激动不已，而是脚踏实地深入阅读——纵深思考——-积极实践———深刻反思———继续实践。如此这般，才可以实现梦想！
今天阅读了专家赵国庆的文章《重知识还是重思维：课堂教学的分寸把握》很有触动，记录部分如下：
在听课的过程中经常听到校长和专家们抱怨“课堂太碎”，太碎的学习任务由于其挑战性不足往往无法让学生集中注意力，而无法集中注意力又进一步提高了任务的威胁性，这种不安全感让学生无法放松。
我们需要做的正是将这些低挑战高威胁型任务整合成高挑战低威胁型任务。
譬如，在讲授小学语文第二册《雨伞》一文时，若是挨个讲解字、词、句，就容易让课堂陷入碎片化。
假如设计一个“用双气泡图比较文中的两位主人公，分组讨论并汇报”的任务，就能在很好达到深入理解课文的同时实现写字和表达的目标。
课堂教学也如此，看似知识点多多，但80%以上的知识点是学生一看就会明白而无需老师教的，教师只需要找出最具挑战性的环节，带领学生借助思维工具对其进行全方位深层次加工，其他的细枝末节也自然而然就会了。
最后总结一下我的观点：教师不必纠结于课堂上是知识多一些还是思维多一些，而是应该努力去设计合适的任务，让某些重点和难点知识获得深入加工的机会。
我曾经很纠结于课堂的知识点，以为自己多讲讲得足够细就好，其实就是
“太碎”了！
今天，我明白了：
课堂教学也如此，看似知识点多多，但80%以上的知识点是学生一看就会明白而无需老师教的，教师只需要找出最具挑战性的环节，带领学生借助思维工具对其进行全方位深层次加工，其他的细枝末节也自然而然就会了。
