松居直先生对图画书观的:
一、图画书的图与文之间的关系,是图画书=文*图,有插图的书=文+图。图画书的图画也在“说话”。
二、图画书与语言的关系。图画书是父母读给孩子听的书,不是孩子自己看的书,父母用温柔的语言读文字,孩子的眼睛看着精美的图画,头脑中形成了合奏,语言能力就在此环境中得以发展。
三、图画书与抚育观念的革新。
第一章 图画书的认知与观念
当孩子们讨厌图画书
不停顿地念下去,是给孩子读图画书的一个原则。陪孩子共读时,避免检验式的提问或提太多的问题。可以提些关键性的问题,但必须做到自然。自然而然的同孩子讨论问题,与孩子自然的对话,是很有价值的,这也提醒了我们,在前面二次课的学习中,如何把我们学到的帮助孩子发展各种核心经验的策略,用最自然的方式运用到孩子身上,如何提问是关键。
一寸“帽子”是什么样的帽子
图画书中的插图帮助孩子构建形象,理解文字中“一寸”的大小,图画书中的图画为孩子们构建人物形象提供了机会和线索,而使插图活跃起来的,正是他们的想象。
孩子们读的是图画书的插图
看惯图画书的孩子们,已经掌握了通过插图来理解故事内容的方法。孩子们看着每一幅插图,就知道画面所讲的内容。但是,把前后两幅画连接在一起,会发现两幅画之间不连贯,这时需要根据两幅不同画面来发挥想象力,用想象填补不连贯欠缺的部分。就这样,一幅一幅地看下去,想象下去,故事的情节就被整理出来了。
加拿大儿童文学理论家李利安.H.史密斯所说:“只要故事内容在插图上被表现出来,孩子们的眼睛就能发现它们。”一旦优秀的插图故事将故事世界充分地表现出来,孩子们就能够通过阅读图画书中的插图来理解故事内容。
当孩子独自看图画书时
对孩子来说,看着图画书,独自沉醉在幻想中的那一刻,正是他们与图画书的故事世界融合为一体的时刻,也是他们在真正的阅读图画书的那一刻。父母不需要着急的让孩子读文字,不要破坏孩子读图的乐趣。大人需要尊重且给予孩子自己看图画书的权利。
表现故事内容的插图
图画书的形状,不是说大了就好,小了就不好,而应根据作者的创作动机,以及如何用绘画来表现故事内容等因素来确定。
对于图画书的插图来说,重要的不是色彩的丰富,而是有没有充分表达故事内容的表现力。
图画书不是仅仅用来欣赏插图的读物,插图的作用在于帮助孩子建构想象的故事世界,插图的真正作用——贴切地表现故事内容。
好的图画他可以很真实的表现主题以及故事的情境,图画书的大小形状的也需要符合作者自己描绘的故事世界。而父母选择好的图画书的能力,需要我们和孩子一起阅读大量的图画书。
图画书否定论
否定图画书的人们,是在剥夺孩子们的快乐。儿童自在的创意和丰富的想象力,就是以这种插图所带来的意象为途径,更好地生成和发展起来的。相反,那些以职业人的角度,用一种技巧优美的描述出所谓有漂亮插图的图画书,才是危险,且需要警惕。
自制图画书
图画书的经典作品大部分都是通过手工绘制成的。
而好的图画书,需要能站在孩子的角度,去仔细揣摩孩子的心理。
手工绘制的图画书的价值不在于体裁,方法以及表现风格的巧与拙。
世界上有小人国吗?
读到这章时,突然让我想起了前段时间给孩子们上课,他们告诉我,小动物们时根本不会说话的,我当时心里咯噔了一下,突然觉得这帮孩子真的长大了,变的不再那么可爱了。内心觉得好遗憾。经常儿子也问类似问题:“妈妈,世界上真的有圣诞老爷爷吗?”我都会坚定的告诉儿子:“当然有了。他们是住在圣诞王国里面的。”为啥要告诉他有呢,只是希望他永远有一个童心,让他相信世间的美好。
小人国是存在的,虽然我们看不见,但只要心中存有一丝的想象力,那么它就会驻足在我们的心中。在小人国的世界中,动物、玩具都会说话,这就是图画书的世界,就是童话的世界,用眼睛看不见但可以用“心”看见。他带给了每个孩子内心的安慰快乐愉悦。
图画书的特征:用手去翻阅,看到自己想要看的东西,动手去翻阅,体会书中其中的乐趣。而动手,体现了人类的基本形态:人是文化接受者的同时,也是文化的创造者。了解书需要动手才能看,这是人与书建立联系的第一步。
图画书与电视最大的区别:书需要孩子动手去翻阅,动手去看,去发现书中的乐趣。
图画书和幼儿关系:一.伴随语言给予孩子优秀艺术形象的载体,往往是图画书;二.是给幼儿读图画书时的环境。父母给孩子读图画书时,会显示自己积极的态度,这是关心孩子的表现。这里将孩子、图画书、大人三者连接起来的重要因素——图画书也因为讲大人和孩子紧密联系在一起而变得更有价值。
图画书正是在亲子共读中才更加富有生命力,并且当它成为连接人与人之间的纽带时,也才更彰显出存在的价值。
父母给孩子读图画书与上电视给孩子读书的区别:语言本该由父母教给孩子,语言的基本功能就是实现人与人的交流。而好的图画书使父母与孩子对话的词语更加丰富。