——临河区乌兰淖尔学校教师 丁秀华
赴海门学习手记(1)——海门印象
2018年10月16日 星期二
上有天堂，下有苏杭；江南园林甲全国，苏州园林甲江南；黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美；城在水中坐，人在画中游……秦淮河畔美人多，这自不便多说。江苏是令人神往的地方。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船；古宫闲地少，水巷小桥多；扬州驿里梦苏州，梦到花桥水阁头；一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨……诗中有画，画中有诗。绝美的江南水乡图——烟雨江南，小桥流水，浮在眼前。典雅端庄、秀丽温婉如江南女子，我对诗乡江南充满憧憬！
江苏名人多。有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范文正；有“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；有才子佳人的扬州八怪；有实业救国名人张謇；大教育家叶圣陶......真是物华天宝，人杰地灵。继往圣之绝学，开教育之新路。2002年江苏省昆山市玉峰实验学校启动，新教育在江苏大地扎根。2018年五月至今，我参加过各种新教育的培训。有大咖的，有草根的，有外省的，有本地的……接受了大量新教育的信息，听到了“中国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看海门”……很想很想亲自到海门来看看。
以上种种，我觉得海门应该是高端、大气、上档次的！
我们到达海门是晚上十点，从南通到海门43公里。当出租车司机告诉我们进入海门市区时，我抬眼望去，灯光昏暗，建筑群隐隐约约，没有流光溢彩的飘渺感，没有轻歌漫舞的浪漫感，也没有霓虹闪烁的现代动感，感觉不到现代都市的气息 。晚上十点，从南通到海门43公里。当出租车司机告诉我们进入海门市区时，我抬眼望去，灯光昏暗，建筑群隐隐约约，没有流光溢彩的飘渺感，没有轻歌漫舞的浪漫感，也没有霓虹闪烁的现代动感，感觉不到现代都市的气息 。 第一天走进通源小学，同样没有华丽的外表，但每一个设计都体现了关注生命、关注个体、关注成长的人文理念。第一节课走进课堂，四年级英语同样朴实无华，不急不躁，慢吞吞的。没有刻意的设计，没有煽情的表演，完全不象展示课。我恍然明白：这就是教育本来的样子。下午的讲座让我看到了许许多多默默无闻的教育者，他们追随新教育，践行新教育。相信教育，坚持行动。相信改变的力量，用自己微弱的力量去改变中国的教育。从孩子们展示的《青青竹》我看到了温婉如兰的江南，飘飘若仙，婀娜多姿。从《海门山歌叠成山》听到了吴侬软语，喜庆浪漫的生活气息扑面而来。正如朱慧敏老师分享的《做孩子阅读的领路人》中说：“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”。虽然海门的现代化进程不快，城市、街道显得陈旧拥堵，但它保留着自己的独特性和深厚的文化底蕴。都说香格里拉是离天堂最近的地方，那么海门就是离新教育最近的地方。
东周小学高珊珊老师的《声律启蒙•一东》，带领我们走进诗意绵绵的江南；育才小学黄栋英老师的桂花雨沁人心脾。金秋十月，丹桂飘香。校园中的桂花开的正艳，香气扑面而来。课堂上教师讲：这一场又一场的桂花雨给你怎样的印象？学生说：香！美！乐！喝一口桂花茶，清香四溢，品在口中，香在心里；吃一口香脆松软的桂花年糕，口齿留香，乐享人生。海门如桂花，虽然不怎么好看，气味却很迷人！
海门给我的映像是低调、简约、有内涵。
赴海门学习手记(2)——新教育在哪里？
2018年10月17日
我们满怀热情，寻找新教育，新教育到底在哪里？我曾翻开厚厚的教育著作埋头苦读，无限相信书籍——认为新教育就在经典之中；我们曾读着心教育的书籍激动不已，兴奋得认为自己找到了新教育;看着新教育名师、名家们的实践活动，我以为自己可以获得方法......半年来我们东奔西走，听课研讨、参观培训，希望能找到现成的方法、有效的途径，从而指导我们自己践行新教育……但我们依然迷茫，依然彷徨，无法被卷入！直到来到海门，我才真正明白：新教育不在书上，新教育不在培训中……新教育在千千万万默默无闻的普通老师的教室里、课堂上。无法模仿，无法复制。但新教育却可以整合，可以重建，可以超越！只有扎根自己的课堂，扎根自己的教室，自己的课程，才有成效。新教育不是理论，不是口号，而是行动。践行者不是专家，不是领导，而是广大教师。
那么新教育到底是什么样子？就像一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，新教育也不专属于名师，有一千个践行着，就有一千个样子。
赴海门学习手记(3)——这堂课震撼了我
2018年10月18日
为期一周的海门培训，给我印象最深刻的是海门市海南小学吴盈盈老师执教的五年级英语Unit4Hobbies这节课。这节课深深震撼了我（这节课我专门整理了笔记，并写下了每一部分的授课过程、设计意图和课堂生成）！
吴老师的这节课集中体现了：学习英语是为了表达和写作；教师问题的设计有深度，问题都能引起学生的深刻思考；训练点明确，注重培养学生的阅读能力，提取信息的能力，特别是学生的写作能力；课堂是安静的却是出彩的……
听完这节课英语课刘老师对我说：“我要回炉重塑！”。我调侃说:“我要退出英语课堂”。教师素质达不到是我们的同感，学生能力差距太大是我们的共识。
教师以指导学生写作为明线，穿插讲解了人称与数的变化，用词的准确性（词的对比）；围绕hobbies这一主题将散落的珍珠串起。如果不看听课表，我以为是英文讲授的语文课。
这节课没有我们平时听的展示课那样固定的环节。它没有设计拓展环节，却每一小节都有拓展；没有设计专门的练习环节，却每一个句子都在练习。五年级英语课的讲法和我们小学五年级语文课的讲法那么相似。教师不断追问：哪一组句子表达更合适？书中为什么选择这种表达方式？学生通过对比、总结，得出写作方法：表达时，句式要灵活，不呆板单调；表达时，用词求变，切忌雷同；表达时，展开联想，适当扩充；表达时，按照一定顺序，层次分明）。课堂上教师的提问是深层的，学生的阅读与学习也是深层的。课堂是安静的，学生也是安静的。但学生的回答却是精准的，声音洪亮，表述清楚、发音标准。反观我们的教学，虽然媒体运用多样，课堂气氛活跃，师生互动轰轰烈烈，课堂是欢快的、激昂的，问题的设计却是浅层的，学生极易找到的。课堂排得满满的，学生却没有思考的时间，没有静下来学习的环境。表面的热闹掩埋了课堂中的深度学习；我们的课堂还停留在读单词、读句子、演对话上（机械与半机械操作训练）。虽然听、说、读、写、演看似齐全，实则多而杂，从而使得达成目标也是浅层的。
这节英语课教师踏踏实实地引导，学生静静地思考，课堂一点也不吵闹。但学生的生成却令人震撼，课堂收获很大。我认为我们不应该再纠结语法到底讲不讲？而是去思考到底该怎样讲？怎样用。这里的孩子已经洋洋洒洒的写文章了，我们还结结巴巴说不了话。让学生静下来，让课堂静下来！课堂如此，读书亦如此。真是：什么样的课堂就造就什么样的学生，站在教室里的那个人决定着教育的品质！
赴海门学习手记(4)——我们的到底缺什么？2018年10月19日
新教育以追求理想的执着精神，深入现场的田野精神，共同生活的合作精神，悲天悯人的公益精神。埋首耕耘成就我们的人生、我们的教育、我们的民族，这是新教育精神的本质内涵。
本次千里迢迢赴海门培训，我被深深震撼和感动着：我惊叹于这里的教育根基之坚实，文化底蕴之深厚，教育管理之精细，团队意识之强烈；我更折服于这里的教师执着的敬业精神，超强的学习能力，扎实的专业知识；看到实实在在的课题研究，平平常常的课程研发……老师们得心应手，教师们的科研能力、表达能力、写作能力，令人叹服，让我刮目相看，感觉望尘莫及。
本次培训我也被我们临河的广大教师感动着，老师们早早到达会场，认真聆听，拍照、记录，生怕漏过毎一个细节。晚上还要整理笔记、分享心得、做美篇……每一位教师都怀揣着梦想。我们不缺乏忘我工作、执着追求的精神，我们不缺乏置身课堂、深入现场的广大教师，更不缺乏行动的热情和行动的决心。
那我们的差距到底在哪里？我们到底缺的是什么？众观我们这里的学校，分析现状发现：目前我们缺乏的是实验新教育的体系。如果说教育实践是教育的血肉，那么教育体系就是教育的筋骨。我们观摩、聆听的是一个个成功的教育实践，深层的教育体系往往是看不到的。新教育说：“所谓体系就是从顶层设计上有决定方向的教育哲学，从中层结构上有确立根本的若干理想原则，从一线执行上有针对不同群体的具体方法举措。只有具有稳定体系的教育，才能把美好的教育理想变为现实”。目前我们缺乏自上而下的顶层设计，缺乏专业研究团队，学校缺乏教育行动的具体操作方法……教师们感觉茫然而无从下手。组建团队势在必行，高瞻远瞩的顶层设计，科学合理的操作细则，简单易行的具体做法，客观人文的评价体系是我们目前最缺乏的。筋骨。我们观摩、聆听的是一个个成功的教育实践，深层的教育体系往往是看不到的。新教育说：“所谓体系就是从顶层设计上有决定方向的教育哲学，从中层结构上有确立根本的若干理想原则，从一线执行上有针对不同群体的具体方法举措。只有具有稳定体系的教育，才能把美好的教育理想变为现实”。目前我们缺乏自上而下的顶层设计，缺乏专业研究团队，学校缺乏教育行动的具体操作方法……教师们感觉茫然而无从下手。组建团队势在必行，高瞻远瞩的顶层设计，科学合理的操作细则，简单易行的具体做法，客观人文的评价体系是我们目前最缺乏的。
我一直在思考：海门那么小，为什么会有那么多全国的名师？而且每一个普通小学都有，他们有自己的课题，有自己的课程。不是我们没有优秀的教师，而是我们的行走方式不同。学校的当务之急是让教师找到适合自己的行走方式。我一直在思考：海门那么小，为什么会有那么多全国的名师？而且每一个普通小学都有，他们有自己的课题，有自己的课程。不是我们没有优秀的教师，而是我们的行走方式不同。学校的当务之急是让教师找到适合自己的行走方式。
我预言：在新教育的推进过程中，临河将有一批名师成长起来，因为新教育将为教师由优秀走向卓越提供平台。
赴海门学习手记(5)——赴海门新教育培训的几点建议
2018年10月20日
今天在去往培训学校的大巴车上，海门培训中心负责人下发了一张本次培训的评价表。汽车在高低不平的路上不住地颠簸，笔都握不好。说实在的，在几分钟之内对一周的培训做一个评价，其实是不科学的，也是不公平的。培训笔记不在手边，单凭印象给出评价结果，是不负责任的行为。而如果全部打A又是应付的表现，也是对被评价者的亵渎。调查是为了让下次培训手段更合理，培训形式更多样，培训内容更明确，培训结果更有效。培训反馈意见会促使培训机构提供更全面、更优质的服务。
本次此培训都是上午进学校，下午听报告。上午观摩学校校园文化建设，走进课堂，领略老师的成功案例和师生的生命叙事等；下午的理论报告会内容涵盖广，形式多样。这样虽然展示是多方面，多角度，但培训目的性不够强，指向不够明确。
其一、在培训中自由选择受限，培训指向不够明确，针对性不强。比如英语老师去听语文课，美术老师去听音乐课；再比如：选择推进每月一事的老师去听构建理想课堂、营造书香校园的老师去听研发卓越课程。虽然新教首十大行动是相通的，相互联其一、在培训中自由选择受限，培训指向不够明确，针对性不强。比如英语老师去听语文课，美术老师去听音乐课；再比如：选择推进每月一事的老师去听构建理想课堂、营造书香校园的老师去听研发卓越课程。虽然新教首十大行动是相通的，相互联系，密不可分的，但毕竟不如直接参与自已申报的行动效果好。
其二、理论培训安排讲座人过多，每人15到20分钟，讲解不够细致，节奏过快，好多细节没有时间讲，粗略的跳过去，听讲座的教师难于跟上。
其三、不论是听课还是听报告，我们看到的是实践成果，是浅层的表象。对于运转体系、操作规则、奖罚机制等深层的支架不得而知。对具体操作运行的实践过程，如：晨诵、午读、暮省的情形没有见到。我给出以下建议：
一、按照申报不同行动（十大行动）的教师编成一组，将讲课与报告也按不同行动分类，这样指向更明确。适当延长专题报告的时间，力求细致、祥实。
二、一对多跟岗培训。申报相同行动的人可以小组的形式跟随某一学校（报哪个行动，就进哪所特色学校，这里的学校一校一特色）进班进课堂，参与教研活动，了解实施方案，保障措施以及推进制度等。参与晨诵、午读、暮省等实践活动。
三、培训教师之间、培训教师与讲座教师之间应该进行交流、互动；讲课教师与听课教师之间相互交流也十分必要。
另附一篇：
让阅读带我们去飞翔
——新教育行者手记
2018年10月25日
今天学校开展了《分享成就梦想》——种子教师赴海门培训汇报会。两名种子教师谈了自己对新教育的认识、赴海门学习心得、践行新教育对自己的改变等。老师们也纷纷参与分享了自己在实践新教育中的心得。
会上组建了新教育实验团队，形成学校小型的实践新教育“共同体”。科恩认为：“共同体就是在一个共同的理念、共同的价值追求、共同的心灵感应、共同的话语下形成的共同体”。是真正志同道合的人走在一起。为每位教师找到适宜的行走方式，实现学生在一起。为每位教师找到适宜的行走方式，实现学生理想的生存状态是我们这个“共同体”的使命！
海门教育的第一大品牌就是阶梯阅读。阶梯阅读，让海门的每一此刻最适合的指导方式；为每一所学校营造了此时此刻最适宜的阅读情境。这段话令我激动不已，新教育要目视前方，新教育更要活在当下。这是最好的阅读，这是理想的教育。这就是我校营造书香校园的目标——重视教师的专业成长；观注学生的生命体验；注重学校的特色发展。通俗的说就是要为我们的学生找到此时此刻最适合的阅读书籍；为我们的每一位教师探求此时此刻最适合的指导方法；为我们的学校营造此时此刻最适宜的阅读情景。作为教师我们不但要阅读大量的书籍，更要研究如何指导学生阅读。也许在这方面我们的起点很低，经验几乎为零，但只要有了方向我们就会努力寻找突破口。寻找的途径是鉴借海门的成功经验与自己学生的实际情况相结合，单靠自己去摸索探究会走很多弯路。由于地域不同，学生实际不同，在实践操作中要学会取舍，运用拿来主义将课内阅读与课外阅读有机结合，从而形成自己独特的风格，指导学生寻找最适合自己的阅读方法。
不论是教师还是学生起步阶段都需要激情与梦想的点燃，需要不断的鼓励与指导。但如果梦想仅仅是梦想，那么远方永远是远方。这梦想需要长期的行动守护，需要不懈坚持的陪伴。只有坚持，才有奇迹。只有不断的努力生长，幼苗才能长成参天大树。积垫需要时间，努力、坚持，静待花开。不管在阅读的哪一个阶段，也不管在孩子生命的哪一个季节，都能享受阅读的乐趣、书籍的力量、知识的魅力。在阅读的路上，有无限风光。看那一树风华，闻那一路芬芳，让阅读之树长青，让生命之树常绿。让书带我们去飞翔吧！
让书带我们去看更大的世界，也让书带我们去看清那个很渺小但很努力的自己！
我有一个教育梦想：为每一位实验老师找到适宜的行走方式，及专业发展的路径；为每一位学生找到适合他们发展的途径和努力的目标。我们努力创造条件，搭建平台，使每一位师生在其天赋所及的一切领域里展示和发展自己的个性，让每一位师生都拥有丰富的校园生活，这也是我们实验团队的共同朝向。
