为什么年月日这一单元学习得这么艰难？因为它看不见摸不着，好多问题只能停留在大脑中思考，而孩子们的思考又以具体的形象思维为主，如果可以给它赋予形的存在，摆在眼前，有了视觉冲击，孩子的思考才有了附着物，才能有的放矢，由表及里，慢慢深入，即从形象思维到理性思维，再到辨析思维。

比如第一课时年月日的学习，给孩子一个年历卡，让孩子从年历卡上寻找一年有几个月，每个月有几天，从而梳理出哪些是大月、小月、平年闰年的天数，这些都是显性知识，孩子是可以看到的算出来的，难度不大。到了判断平年闰年，普通年份四位数除以4，孩子们勉勉强强可以计算出来，当然我们也可以简化为用年份后两位数除以4，可是为什么呢？道理又无法给孩子说明白。

但是整百年份除以400如何计算呢？除数是三位数的除法没学过，商不变的规律要到四年级上期才涉足，在这一个空档时刻，只能硬拽着孩子们列竖式，用乘法来试商，比如2100除以400，想400乘几最接近2100呢？对于计算能力弱的孩子，光试商这一项又需要大半天。到了24时计时法，借助钟面、时间直尺认识的时候，孩子们很清楚时针转第一圈的时候，数字是几就是几点，时针转第二圈的时候，是过了中午12点以后，数字是几就是在12点的基础上加上几点，就这样，一天从0点到24点不重复数字地记录下来，这就是24时计时法。

很简单的内容，为什么孩子经常搞错呢？因为与普通计时法的混淆杂糅，对于时间词的运用。比如下午16：30，孩子内心很清楚，16：30一定是在下午，所以不由自主就带上了时间词下午。而真正到普通计时法需要带上时间词的时候又给忘记，怎么帮助孩子建立正确的认知呢？标准就是，看你的表达会不会引起误解！如果不会引起误解，时间词就可以去掉，如果会引起误解，时间词就要加上。比如看到16：30，有误解吗？一天有几个16：30？只有一个，不可能误解，所以时间词下午就不必加，加上了，反而画蛇添足。再比如我周日4：30和小明踢足球，有没有误解？有啊，一天有两个4：30，究竟是哪个4：30踢足球呢？凌晨4：30，还是下午4：30？需要说具体说明白，这时候时间词下午就必须加上去。这样我下午4：30和小明踢足球，就没有任何误解，下午4：30，只有一个！这就是数学的确定性，不能模棱两可，只能居其一。

最后是经过时间的计算，教材例题给的是整点计算，做一做给的是半点计算，而且跨越两天。最有抓手的方法就是画出钟面数一数，在画图熟练的基础上，总结出分段计算、用结束时刻减去开始时刻的计算方法，在这里又会遇到分钟数不够减的情况，需要从整点上退1个小时，转化成60分钟，与原有的分钟数合起来再减。这些困难孩子们竭尽全力还可以克服，关键是接下来的计算星期几：2023年2月1日星期三，3月12日星期几？相隔天数不多，孩子们可以画出每一天，一一对应数出来星期几。如果天数多了呢？你还能一天一天数出来吗？

所以教材的编写意图一定不仅于此，而是要让孩子通过一个星期7天的的计算，根据商和余数来判断星期几的。回到这道题上，2月1日到3月12日有多少天呢？2月份一共多少天？需要知道2023年是平年闰年，平年，28天。然后是3月1日到3月12日，一共12天。28天加上12天，一共是40天，7天一个星期，40除以7等于5个星期余5天。余5天，就是从2月1日的星期三开始向后数5天，星期三，星期四，星期五，星期六，星期日，那么3月12日就是星期日。

运用这个方法计算星期几，如果余几，就从开始那天的星期几数起，向后数几天。如果没有余数呢？说明恰恰过了整整的几个星期，所以是开始那天星期几的前一天。还以上题为例，如果除出来的结果没有余数，开始那天星期三，结束那天就是星期二。因为从星期三数起：星期三，星期四，星期五，星期六，星期日，星期一，星期二，整整一个星期过去，最后一天就是星期二。

当然计算天数时，也有算头不算尾、算尾不算头的说法，那样下来，没有余数的话，开始那天星期几，结束那天也是星期几，余数是1，就从开始那天的星期几向后数1天，余2，向后数2天……以此类推。想想我们三年级的孩子，遇上这些问题，怎么可能分分钟内全然明白呢？

理解，明白，接纳，运用，思辩，都需要一个过程，需要时间的积累。慢慢来，耐心陪伴着孩子，耐心等待着孩子……