将教育作为毕生事业开始，便写下“一生诗意千寻瀑，余生执念三尺台”这一座右铭。也许因为心里种下了这一粒种子，所以对于教育充满了期待。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，既然选择了在语文教学的道路上摸索，便只顾风雨兼程。
生活处处有语文，语文源于生活，但如今语文教学却有诸多亟待解决的问题。下面我结合自身经历去谈谈自己的认识以及疑虑，也希望诸位为我解疑答惑。
开学便提出要创设情境下的人文语文课堂，开拓学生的逻辑思维，丰富学生的想象力，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的人文素养。但路途坎坷，一学期下来，未能达到心中的目标。
创设情境下的人文语文课堂难以实现，从我所处的课堂来看，有以下原因：一是因为自身创设情境的呈现形式不够生动。语言（口语语言、肢体语言）的生动，场景的搭配，两者相结合，才能让课堂声情并茂，再现情景。二是因为学生表现力不够，领悟文本的能力不够。调动学生表演的积极性，引导学生专研文本，两相配合，才能让课堂情景再现更加深入人心。三是因为对文章中的人文情怀不够重视。仅把语文当做一门学科，要求学生掌握应试知识，而忽略文章所带给人的人生体验。语文课堂人文化、生活化、单纯化，才能更好地达到创设情境下的人文语文课堂的目标（全面提升学生的语文素养）。
在进行《愚公移山》这一课文讲解时，在两个班级用了创设情境的教学方法，两个班的学生对此都兴趣十足，一旦提出谁愿意主动参与角色扮演时，却扭扭捏捏，不敢举起手。课后采访学生，学生表示，自己文言文功底不行，也不曾上过这种情境创设型课堂，自己不确定能否扮演文章中的角色。当问到是否喜欢这样的课堂时，学生表示喜欢这样轻松新颖的方式。
深思学生的观点，我认为这和自身的教学方法以及学生所接受的教学过程有很大的关系，我们尚且处于磨合状态。反思自己的教学过程，我发现，《愚公移山》这样一个有趣的寓言故事，之所以让学生觉得索然无味，是因为，在添加创设情景教学的过程中，自己并未推陈出新，想到学生乐意接受的文言文教学方法，学生本质上对文言文的恐惧感并没有消除，因此，创设情境也就只能成为空中楼台，让学生望而却步。如何去搭建传统文言知识和创设情境下的人文语文课堂的桥梁呢？这是需要我进一步去思索的问题。
虽说问题很多，但是办法总比问题多，假以时日，语文教学定然会有新的进展。经过一学期的摸索，我以为，要进行创设情境下的人文语文课堂，要做到以下几点：一是语文教师必须提升自身的学科素养，培养自身的人文意识。二是语文教师必须开发自身表演天赋，发挥生动语言的魅力。三是语文教师要与时俱进创新教学方式，开创适合当代学生的语文课堂。四是语文教师应注重培养学生的人文情怀，言传身教去影响学生。五是语文教师要以学生为主体，给学生更多的自主自学自创的空间，提高学生的思维能力、想象能力、表达能力、创新能力、表演能力。
在语文教学领域，我是一个新手，诸多问题亟待解决，我将不断的提升自己，以谦虚好学的心态对待学习，以知行合一的方式对待教学。在语文的道路上，披星戴月地燃烧教育的火焰，劈荆斩刺地开拓语文教学的新路。成长中的种子，正在抽芽，吸收日月之精华后，定然能够长成参天大树！
