不知是我国自古而始的等级尊卑思想的影响，还是教师职业特点的使然，抑或是其它方面的因素，只要留心，我们不难发现许多教师很有“教师的样子”――在学生面前摆“架子”，以“人师”自居，刻意维护“师道尊严”。
你看，校园里，他们走路反剪着手，目不斜视；课堂上，不苟言笑，凛凛然不可侵犯，充当高高在上的知识权威与代言人的角色。他们是发号施令者、指挥官和评判员。就在平时的生活中也是“师味”十足，人们往往能一眼看出这是教师。
记得刚工作那阵子，学校一位年长教师对我这一毛头小子语重心长般叮嘱：“你任教的这个班的学生太调皮了，你要有教师的样子，一定要凶一点。”
于是，我“全身武装”走进课堂，带着一双“火眼金睛”，学生中一有“风吹草动”，我就严加呵斥，把自己认为的“异动”扼杀于萌芽状态。这些做法也确实有了效果，课堂上安静了，往日的“捣蛋鬼”不敢轻举妄动，其他的学生也对我避之莫及。
不知不觉中，我有了“教师的样子”，庄重严谨、循规蹈矩，时刻告诫自己，在学生面前，你是教师，你得有教师的样子。
但是，那个时候，自己总觉得课堂比较沉闷，学生极少回应老师的提问，更不喜欢讨论、提问题。无论是课堂还是课余，都不愿与老师交流。是农村的孩子胆子小，不愿表达？如是这样，但为何课余时间里却有一阵接一阵的欢声笑语？
反思中，我看见了这样的老师，这样的课堂－－
这是英国的一节科学探究活动课，教师拿出一白色圆柱体，让学生猜它在斜面滚下时能到达的距离。“用你自己的硬币作标记，圆柱体离谁的硬币最接近，桌面上所以的硬币就是你的；如果大家都错了，桌面上的硬币就是我的！”
大家的热情一下子被激发起来，分别拿出1镑或20镑不等的钱币放到自己认为合适的位置。当教师把圆柱体放到斜面上突然放开手时，出乎所有人的意料，圆柱体静止在斜面上！
孩子们输了，教师赢了。但教师仅仅做了一个拢钱的手势，丢下一个幽默的表情，然后站起来爽朗地笑了。接下来的场面就更热闹了——所有的学生都进入了猜测讨论当中——究竟是什么原因？底下有强力粘贴胶？底部有磁体？或者底部是不易发现的平面……
有的学员还迫不及待地将圆柱体抢过去要看个究竟。那种狂想的氛围，那种猜测的温度，足以感染在场所有的人。
还有这样的一个课堂情景：某年纪稍大，身形肥胖的女教师在上“长度的测量”，在学生完成基本的测量会务后问：“大家还想测量什么东西的长度吗？”
一会儿，一个男生声音飘了出来：“老师，我想测量你的腰围。”这是班中无心向学的捣蛋大王说的。这时，教室里出奇的静，空气也好像凝固了，大家似乎预感到一场“暴风雨”就要来临了。
但是，这位女教师沉默了一会后笑着说：“好，那你来测量吧！”这学生很感意外，受宠若惊般到讲台前，测量老师的腰围。课堂里热闹起来了。
当这个学生测量完读出数后，教师又问：大家还能想出什么办法来测量我的腰围呢？孩子们都兴致勃勃地思考着，交流着，比划着。那个不爱学习的捣蛋大王，也认真地参与其中……
在我的眼里，上述事例的两位教师都没有教师的样子，看不到教师的“威严”。但正是如此，才能产生强大的感染力、温馨亲切、轻松活泼的课堂，教师用爱心和智慧拉近了师生间的距离。原来，教师放开了，学生也就开放了。
相反，那种“师味”的，被目标任务教案、教材束缚着、抑制着的课堂，远离了学生，心与心的交流也就不可存在的了。这样的课堂，始终是沉甸甸的，没有生机。
教师应该是有怎样的样子？“过去的大师”也给我们很多的启发。
孔子在上课的时候，就允许个别学生在一边弹琴。沈从文第一次上课时，看到下面黑压压的这么多人，紧张了，突然忘记了内容而讲不下去了，就在黑板上写道：“同学们，我讲不下去了，我害怕了。”这“不像教师”的他，以自己的真诚、以大师自身的人性光辉赢得了人们的崇敬。
傅国涌老师也在《人生最美是相遇》的报告中谈起了这样的一件事：当时重庆南开中学有一位叫谢邦敏的同学高中毕业时，物理科交了白卷，同时附上自己填的一首词：“……题未算，意已昏，下周再把电、磁温。今朝纵是交白卷，柳耆原非理组人。”
卷子交上去后，他的老师魏荣爵也在卷上写了一首诗：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”于是，谢邦敏同学物理不用补考，考入了西南联大法学院。
四年后，他成为北京大学法学院年轻的老师。交了白卷却得了六十分，魏荣爵老师这做法确实“不像教师”，但正是这不像教师的行为，成全了谢邦敏的一生，也有了他人生中最美好的相遇。
这些没有“教师样子”的大师们，以其独特的魅力和风范，影响着他的学生，为后人树下了良好榜样，值得我们深思。
我尝试改变着自己，不再以“老师”自居，不刻意考虑什么师道尊严，不再带着火眼金睛，不再是挑剔的眼光。我面前的孩子，也不是“学生”，而是一个个活灵活现的、充满个性特征的发展着的人。
那天，看到很多学生冷得缩着身子，看表情也有点疲累，而外面阳光正明媚。我轻轻说：大家一定是想到操场走走了，是吗？那我们等会就去吧。孩子欢欣雀跃，我们高效地完成了教学任务后，跑向了操场；圣诞节那天，我在学生的要求下戴上了红帽子，同时我也收到了孩子送的糖果……
学生的话语多起来了，课堂主动学习的劲头增强了。渐渐地，我摒弃了“教师”的样子，同时找到了让学生和自己都满意的课堂。
教育无痕，润物无声。教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
师生的交往，贵在心与心的沟通。也就是说，当学生没有感觉到你是“教师”时，那种“摇动”“推动”“唤醒”就产生了。真正的教育，需要我们摒弃原有的“样子”，做一个不像“教师”的教师。
