阅读教学的四重境界

                  曹公奇

        阅读教学是语文教学的重头戏，占据了语文教学绝大部分时间。虽然统编教材新颖实用，也对教师进行了大量的培训，但阅读教学效率不高、效果不佳仍是不争的事实。阅读教学体现着一个语文教师的聪明才智和教学艺术，如果从阅读教学在课堂呈现出来的教学内容看，阅读教学体现出四重境界。

        第一境界：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

        面对教材上的教学文本，只能看到文本写了什么内容，给学生教学，也是以理解文本所表现的内容为目标，只要学生知道了文本所写内容是什么，好像教学任务也就完成了。教学说明文《中国石拱桥》，就是从课文中一一找出对赵州桥、卢沟桥、江东桥、长虹大桥、双曲拱桥这六种桥梁描写的文字，再说说它们各自的特点，这样就算理解课文内容了。教学人物传记（人物评传）《邓稼先》，就是引导学生读读课文，看看每个小标题下面写了什么故事，再对其内容总结概括一下就行。教学古诗《卖炭翁》，就给学生解释词语意思，翻译诗句，以理解古诗字面意思为宗旨，最后，再来一个把本诗改写为故事之类的作业或练习。

        这样的教学，把教学文本反映的内容作为教学内容的重点，在课堂上，只是为学生讲清文本内容，或者教师提问学生在文本中找答案，或者分组讨论式地让学生理解了文本内容即止，不愿再深入一步，不愿再前进一步。学生学了此文本，也就仅仅知道这个文本写了什么内容而已。这样上课的中学语文教师，大有人在。笔者在许多学校听课，常常遇到此类教师，年轻者有，年长者亦有。这就是典型的“教教材”，而且是肤浅地“教教材”。

        第二境界：“今朝试卷孤蓬看，依旧青山绿树多”“春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。”

        对于教材上的教学文本，不但理解了文本写的什么内容，而且还对文本为什么要写这些内容，或者对写这些内容是为了表现什么思想或情感做一些探讨，这比那些只见草木只见花的教学稍有深入。教学散文《散步》，理解文本内容，理清人物关系，总结文本思想内容，引导学生感受体会文本所表现的浓浓情味。教学小说《社戏》，了解课文内容，梳理故事情节，分析人物形象，总结小说主旨，反映了当时怎样的社会现实，表现了怎着怎样的感情。教学文言文《桃花源记》，阅读课文，解释字词，讲述故事，再联系背景总结这篇课文意义。

        这样的教学，带领学生理解了文本内容，还对为什么要写这些内容作了一定探讨。这样的语文教师，有着不少的数量，有些还是学校的骨干教师。他们或借助参考资料，或自我解读，对课文内容都有一定的理解和感受，能够带领学生深入文本，理解文本内容，体会作者感情，挖掘文本主旨思想，揭示文本社会意义。这样的教学，其实还是在“教教材”，只不过把教材教得深透一些而已。

      第三境界：“长恨春归无觅处，不知转入此中来”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

        对于文本内容，无论如何挖掘，始终只停留在解决文本内容“是什么”和“为什么”上。对于语文教学而言，还需要学生通过文本的学习，清楚“怎么样”或者“怎么办”，也就是说，作者怎样表现他的思想感情的，通过怎样的语言形式、哪些方法来实现其目的，我们从中应该借鉴学习些什么。教学新闻《消息二则》，从新闻“六要素”的角度把握课文内容，从二则新闻的比较中了解新闻体裁的特点，从阅读思考中揣摩作者的态度与倾向，从身边发生的新闻消息练习写作中学会运用新闻这种文体。教学演讲辞《应有格物致知精神》，不但理解丁肇中演讲的内容，还要清楚他是怎样演说表达自己思想的，怎样层层推进的，这篇作为科学家的演讲和上一篇作为文学家闻一多的《最后一次讲演》，在内容上、情感上、结构上、语言上、风格上有哪些异同，再做好充分准备，利用班会课进行一次演讲比赛。教学《爱莲说》，在引导反复朗读、参考注释或利用工具书解决字词、理解文意的基础上，进一步挖掘作者“爱莲”的境界，学习作者通过描写、比较等表现主旨的方法，了解“说”这种文体的特点，拓展、积累文言诗文中关于“莲”的名句以及它的普遍象征意义，最后或者课外，再进一步延伸到《马说》《捕蛇者说》《师说》《少年中国说》《黄生借书说》等作品，让学生进一步掌握“说”这种文体的特点。

        这样的教学，教师不再是把教材文本仅仅作为一篇文章去教，而是从教材文本出发，既教内容，又教方法，让学生不但理解领悟了教学内容，而且通过“这一篇”的学习，学会了“这一类”文本，并能在实践中加以应用，这也就是常说的“用教材教”吧。这样的语文教师，算是佼佼者，他们往往是某一个地域的学科带头人，有着一定的影响力。

        第四境界：“到岸请君回首望，蓬莱宫在海中央”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”

        对于教材文本，能够钻得进、出得来，既能细到关键字词，又能站在文本之外全面俯视，对文本解读到位，感悟深透。能够根据课标精神、教材安排、单元任务、课文要求、文体特点，特别是学生学情状况，对教学文本的处理，智慧灵动，精巧新颖，始终紧扣着语文的核心素养，通过语言文字的建构与运用，来发展学生思维，传承经典文化，提高审美品位。教学《美丽的颜色》，根据自读课文的课型特点和要求，在学生反复自读基础上，让学生从文本发现问题，提出问题，再通过师生研讨解决问题。学生没问题了，老师再引导学生抓住关键的词句细细品咂、慢慢回味，体会“美丽的颜色”到底美在何处，领悟人物精神实质，学习人物传记写法，并激发起学生课外阅读《居里夫人传》的浓厚兴趣。教学《紫藤萝瀑布》，引导学生阅读，由题目“瀑布”，到文本中的具体赏花描写；由回忆十多年前的花，到自己的感悟思考，中间适时插入背景介绍，紧贴着文本的语言文字，细细读，深深品，慢慢悟，理解作者的情感变化，领会作者写景状物和托物言志的妙处。再推荐作者宗璞的其他同类散文，让学生课外阅读，并与课文进行比较，进一步了解、学习这类散文的共同特点。教学《关雎》《蒹葭》，指导学生把握好节奏和韵律，反复朗读，直至背诵，以体会诗意；可以根据吟诵的规则，指导学生体会诗意，用一定的感情基调吟诵课文；可以与学生一起学唱古典诗词歌曲《关雎》和《蒹葭》，领悟诗情；可以抓住每节变化的几个字，领悟重章叠句的表达效果，学习赋比兴的手法。课外再阅读《诗经》中的其他诗歌，进一步强化对《诗经》的学习理解，感受中华传统文化的博大精深。

        这样的教学，以教材为抓手，突出语文课程特征，课内课外有机勾连，引导学生以学习语言文字运用为核心，解读文本，体会真情，学会阅读，激发起广泛深入阅读的兴趣，真正培养学生的阅读能力及语文素养。课堂教学进入这种境界的教师，可谓名师，在省域乃至全国都有一定影响。这种放眼全局、胸有成竹、心有学生、洒脱自如、游刃有余、自然本真、水到渠成的语文教学，是我们语文教师追求的美好境界！

          （写于2018年9月2日，原载于《中国教师报》2018年11月14日第732期，发表时稍有改动）