如何开启学生的阅读之门呢？《书语者》的作者唐娜琳·米勒以切身的经历告诉我们可以这样做：
一、开展调查，了解兴趣
在开学时，我们可以通过下发兴趣调查表，了解孩子们的兴趣，表格如下：
兴趣调查表
感谢你们认真如实地填写此表。请花点时间回答那些“为什么”。此表会帮助我们了解你和你的兴趣。期待与你们共度充实的一年。
——米勒老师和穆斯格雷老师
姓名：
1.你喜欢读哪一类书？
2.你获取新闻的途径是什么?通常你会看报纸的哪一栏？
3.你最喜欢的杂志或网站是什么？
4.你最喜欢看哪一类电视节目？为什么？
5.你在学校最喜欢的活动或科目是什么？最不喜欢的呢？为什么？
6.你在家没事时，第一选择做什么？
7.你在收集爱好吗？你拿收集的东西来做什么？
8.如果你可以同任何一个在世的人聊天，你会选择谁？为什么？列出三个要问的问题。
9.如果你可以同任何一个历史人特谈话，你会选择谁？为什么？列出三个要问的问题。
10.你有什么业余爱好？你在你的爱好上花多少时间？
通过以上的调查表了解学生的兴趣爱好之后，再一一给学生推荐适合他们的书目 。这许我想起上个学期我们进行的共读活动，一个学期下来，我们孩子们一起共读了5本书。班级中的优生和中等生基本能跟着我的进度进行，但也有一些同学对阅读的书目不那么感兴趣，再加上共读一本书的时间会比较长，一般要20几天才能共读结束。优秀的学生早早就已经读了很多遍，不感兴趣的孩子勉强读完一遍，显然共读的效果不是那么的理想。
米勒老师认为“老师不给学生自主选书的机会，就如同年复一年给学生一条鱼，但从不让他们靠近水边，更别说教他们自己捕鱼了。”
在班级的阅读群体中，有的是地下型读者（就是指富有阅读天分的学生只想读自己想读的书），有的是休眠型读者（处于一种既无阅读兴趣也无阅读动力，他们只希望通过阅读达到测评的目 的），有的是发展型读者（挣扎型读者，由于阅读经历不足或学习障碍t等原因，这些学生没有达到所在年级应有的阅读水平），这些孩子他们感兴趣的书籍肯定不同，如果执意要进行共读，就会造成前面所说的，有的人感兴趣，有的人了无兴趣的情况。
只有给学生自主选书的机会，才能更有效地激发学生的阅读兴趣，不同类型的阅读水平的孩子可以相应地选择自己喜欢的书。
二、时间保障，课堂阅读
米勒老师认为如果我们把阅读的任务布置让孩子们回家完成，这样的效果是不理想，因为有的孩子会主动去阅读，而有的孩子根本不会看。而当我们在课堂上抽出15分钟的时间给孩子们进行阅读的时候，孩子们会将课堂上没有看完的带回家看。
米勒老师的这个观点，引起我的思考。我的学校每天中午都有40分种的午读时间，从时间上看，远远超出米勒老师提倡的每日15分钟，但是我发现学生的阅读兴趣并没有得到有效的提高，原因出现在哪里呢？是没有物质的奖励吗？不是，学生每人都有一本阅读本，当看完一本也发给相应的积分；那是没有找到合适的书籍？反思上个学期，学生很喜欢看《数学奇遇记》，我觉得没有什么“营养”，就不允许他们看，我想与这个也有关系。
米勒老师认为只要学生感兴趣的书籍，虽然难登大雅之堂，但可以允许他们看，因为这样可以激发他们想看书的欲望 ，只有当孩子们有了阅读欲望之后，才可以一步步地推荐，引导他们看一些我们认为比较适合的书籍。
三、时间地点，合理利用
什么时间，什么地点，适合阅读呢？答曰：“皆 可。”只要一切能利用的时间和地方都可以进行阅读。上厕所时，在厕所里；，下课时，在座位上；就餐前，在路队中等，只要是课外时间，只要有阅读的兴趣，都可以捧起一本书。
四、多种形式，促进阅读
在共读的时候，我会通过制作一份份的检测单，让学生去做。米勒老师认为这样的形式，不但不能很好地激发学生的阅读兴趣，反而会产生学生产生一种错觉，阅读就是为了做检测单，而不是因为阅读本身。那用什么样的形式，比较好呢？
1.图书推介。
图书推介就是为书做广告——学生对刚读过且喜欢的书做即兴的简短介绍。图书推介旨在给学生提供一个平台，分享他们喜欢的书并把这些书推荐给班里的其他同学。
图书推介一周左右举行一次，通过可安排在周五下午下课前进行。如何推介呢？一般可以介绍封底和前后勒口，还可以透露一点情节，但不需要具体介绍，这样学生对所推介的书因为了解其中的内容而失去阅读的兴趣。
在推介的时候，学生可以站在自己的课桌旁，或坐在教师椅上，就像平时聊天那样，向班里的同学介绍自己想推荐的书。如果班上有任何人读过同一本书，可以让他补充发表对这本书的看法。学生如果在图书推介中听到他们感兴趣的书，可以把它的名字写在自己的阅读本中，作上记号。
对于推介完的同学可以将其名字从名单中打个勾，这样可以保证每个人都有一次推介的机会。在推介的时间上，一般控制在20分钟以内。
2.图书评论
老师将学生写好的书评发布在班级博客上，或把它打印成报纸专栏大小，将其粘在书内，紧挨着专家们的推荐和书评。
3.有准备的朗读
让学生练习大声朗读，以培养自信和流利的朗读能力，这的确很重要。
首先要做到朗读前先预习。
其实事先指定要朗读的段落，然后给学生一些时间练习。防止因为没有准备的开火车朗读或爆火花朗读给学生造成的不愉快的朗读经历。
还可以通过其他的形式进行朗读，如让水平相当的学生结伴成两人一组，一起朗读；使用朗读未删节版的有声磁带、光盘和播客。
4.阅读本身就是最好的礼物
阅读可以带我们穿越到离开书本就永远无法抵达的地方；阅读帮我们找到有着同样问题的朋友，他们能就如何解决这些问题给出建议；通过阅读，我们可以见证所有属于人类的高尚、美丽或冷酷；通过书中的人物，我们学习如何待人处事；最重要的是，阅读是一种共享行为，它把你和其他读者联结在一起，你们志同道合，经历同样的旅程，同样的奇境，也同样因这些体验而改变。
五、阅读榜样，老师做起
“学生信任我，愿意读我推荐的书，是因为他们看到我每天都在读书，还经常跟他们聊书。我不是只命令学生阅读，而自己却不读。我也不是因为阅读对学生好，或对学生很重要，才鼓励他们去阅读。我大力提倡阅读，是因为阅读充满乐趣，使人生变得更丰富。”米勒老师用自己的行动，告诉了学生什么是热爱，什么是阅读，这不是就好的学习榜样吗？
所以她与学生的关系不像师生，更像是读者与读者之间的关系。她的学生完全被她的热忱所感染，也都想通过亲身体验那份读书的快乐。
“读者是培养出来的，而不是天生的。很少有学生天生就是读者。”给学生树立榜样，用身体力行感染学生，这是作为教师可以做到的。
以上所介绍的只是米勒老师在书中介绍的较好的方法，最好的阅读动力是什么呢？如果只要阅读的动力是源于孩子自身之外的因素，它就永远无法转化为内在的阅读动力。也就是说，阅读的动力只有源于孩子自身，它就会成为源源不断的动力。
