学生学为中心的课堂，学习任务单成为学生学习的重要的支架和扶手，为学生的学习提供资源、指导、帮助、引领和驱动。学习任务单设计的质量和水平，直接决定了学生自主学习的深度，合作学习的效度质量，决定了对学生学习的支撑引领作用的发挥，决定了学生学习的质量。

      问题的解决是人类学习和改变世界的重要方式。学习任务单最高的质量、最好的驱动方式就是设计能够激发学生学习兴趣的问题。好的问题能够引发学生分析、评价、创造、探索的高层次思维，发生深度学习。

      在一次分析学习任务单设计的教学研讨中，一位政治老师根据课程标准、课时重难点，提出了两项课堂学习任务，一、什么是集体？二、我们为什么需要集体，我们由此展开了讨论。如果这两项作为学生的学习任务，让学生进行自主学习，能否激起学生的学习兴趣，是否具有思维挑战性。

      显然，这是一个常规的问题探究学习，通过对课本的读取梳理，学生就能找到答案，但是在这个找寻答案的过程中，学生处在低阶思维阶段，没有挑战性，无法进入高阶思维，深度学习。经过我们探讨，我们提出设计生活情境化问题来转化这个知识问题。

      我们设置了一个故事情境：课外活动时，篮球场上来自七年级不同班级的同学自由组成了红、蓝两队进行篮球比赛，这两个篮球队是集体吗？为什么？我们班同学王某某参加了红队，在比赛中受伤了，我们该怎办呐？为什么？

    这个情境性问题设计我们感觉贴近学生生活，能够激发学生的兴趣，引发学生对知识的探求，解决实际问题，触发学生深度的分析、推理、判断、归纳、辨析、总结、探究的思维活动，能够激励学生在文本中寻找答案，在思考中形成知识，形成解决实际生活问题的能力。

      从这一知识点问题设计的转化我们可以看出，具有趣味和思维挑战性的情境问题设计，是激起学生学习兴趣、主动积极参与学习、努力探求知识的驱动器，是高品质学习任务单的核心，是教师新教育教学能力的新挑战。

      有此可知，高品质的学习任务单问题设计应该具有以下几方面特点：

一、能够引发学生强烈的学习兴趣

      兴趣是最好的老师。如果问题设计能够引起学生强烈的学习动机、学习兴趣，学生就会自主的、主动的充满热情的投入到学习探究、思辨、学习过程当中去，不断的克服困难，探究问题的本质，解决问题。单纯的知识点任务会让学生倍感压力或索然无味，没有学习的挑战和激情。抓住学生的兴趣点，把知识以他们喜欢的、感兴趣的话题、方式呈现，学生自然就被问题本身所吸引，就会激起学习的兴趣、欲望，主动的参与到问题探究破解中去。这需要教师对学生日常的了解熟悉，能够知道学生最感兴趣、最关注的事物、话题。

二、问题情境设计基于真实的生活情境，以学生体验、经验和认知为基础。

      学生的学习是从“已知”探索“未知”形成“新知”的过程。学生学习的起点就是他“已知”的知识、社会经验、情感体验等。基于学生真实生活情境、生活体验、认知世界的问题设计，会唤醒学生的体验认同，感同身受，身临其境，激起兴趣，基础的“已知”通过探究、分析、通感、联想、迁移、综合、创造等复杂的思维活动，使学生更加容易理解、掌握、构建、创生“新知”，这是学生思维、知识、智慧、能力生成长的过程。同时让学生觉得学习的知识是与自己生活密切相关，自己学的知识能解决生活中的问题，生活中的问题蕴含了需要学习的知识，知识与生活，生活与知识是密切关联的，那么他学习的兴趣就会大大的增加，并且逐渐让他养成通过学科思维、科学思维来认识生活问题、解决生活问题的思维模式。生活情境性问题会让他不畏惧学习的难度和挑战性，反而更乐于投入学习，解决这些生活实际问题。

三、具有思维挑战性

      如果仅停留在从课本上找到基础知识答案、判断正误、填写知识清单等，仍然是低阶思维，无法真正的发生学习。高品质的问题设计，基于学科知识、文本知识的核心概念、核心问题，在学生的“最近发展区”设计具有能够触发学生思辨、分析、推理、迁移、创造的具有思维含量和思维挑战性的问题，让学生需要“跳一跳，摘桃子”，进入高阶思维阶段，激发学生的争论辩论，激活学生的思维。富有挑战性的任务没有唯一正确的答案，这样会更加激发学生的辨析、探究。如篮球场上的两个临时组成的队伍是不是集体的答案就具有开放性、争议性，学生在不断的讨论、辩论、争论中不断的加深对知识本质的理解，形成更深刻丰富、全面的认识，掌握知识的核心概念。

四、能够触发一系列新的问题

      具有思维挑战性的情境性问题，使学生充满热情的自主探究、深入合作，在自主学习的过程中，学生会形成自己的“新知”构建，在合作学习中通过思维碰撞，又产生质疑、思辨，形成新的疑问、问题，不断的回到问题、深入问题、创生问题、探究问题，主问题激发创生出无数的新问题，使思维不断深化，不断深入，不断明晰。使学生的批判性、思辨性、创造性思维在探究质疑中，逐渐形成、提高。

      设计具有思维挑战性的有趣的情境性问题不是容易的事，是对教师教育教学能力的新挑战、新考验。这需要教师真正系统、全面、深入的研究课程标准、学科知识体系，建立学科核心知识网络地图，了解知识的联系和核心概念，这是找到核心知识，设计核心问题的前提。同时要深入观察、研究、了解学生的已知基础、能力特长、兴趣爱好、情感体验、热点话题等学情基础，这是问题设计的根本，根据学生的基础更加接地气的设计学生感兴趣的真实情境性问题。

      同时教师要形成阳光、积极、乐观、昂扬的人身观、价值观、教学观。热爱生活、热爱学生、关注世界、关注自然、关注科学、关注人文、关注学生的生活场景，积极的活在当下，融入世界，时刻关注世界的变化。不断丰富自己的文化修养和精神世界，让自己变成有趣的人，这是源源不断的产生新问题创意的源泉。有趣的老师才能够创造丰富生动的情境性问题，激发学生学习的兴趣。使学生乐于学习、愿意学习、主动学习、参与学习、学会学习。

      具有思维挑战的情境性问题是高品质学习任务单的核心，是引爆课堂的利器，需要我们不断深入研究，不断创造。