今天是九年级学生的摸底考试，面对埋头冥思的孩子们，回想与他们相见相识的点点滴滴，心有所思，动笔行文，记下此篇。
这是我到新航来带的第二届毕业班，在接受教学任务之初，我其实挺纠结的：一是我知道114班的综合成绩在全镇是名列前茅的；二是我有幸听过谢老师的公开课，精彩的课堂上，谢老师生动的讲述，精练的语言，优雅的风采给我留下了深刻的印象；三是这是改用部编本的第一届，而我初一初二没用过这套教材，怕自己在复习阶段扣不准教材。但感谢学校的信任，我最终还是接了下来。
见面第一讲
从接受任务起，我就在思考：第一堂语文课要怎么上呢？走习惯流程，先自我介绍，再讲对语文课堂的要求？我自己都觉得没意思。我应该让学生了解我的教学特点和风格，但不能是说教的方式，于是我从三个方面设计了第一堂课：一、语言的魅力：①你猜我解话字谜②妙趣横生回文诗③钱钟书和杨绛书信例谈④周总理说话的艺术；二、分享学习语文的心得，可谈经验，可诉困惑，可三言两语，亦可侃侃而谈；三、对语文学习的期待。
就这样，在和谐融洽的对话中，我大体了解了孩子们的学习需求。
两个“孩子”
我曾打趣，在学校我有两个“孩子”——111班和114班，我希望两个“孩子”都优秀。
114班的语文学习基础整体较好，学习态度端正，站在台上看到他们挺直的腰板，专注的眼神，听到他们整齐的诵读，响亮的回答，我就感觉自己是一名舞者，必须在孩子们面前展示自己最好的一面。
这是一群好学善思的孩子。记得教《我的叔叔于勒》时，问道：“本课的主人公是菲利普夫妇还是于勒？”这句话尤如一粒石子扔进了平静的湖面，教室瞬间热闹起来，我顺势说：“这样，我们分成两队辩论。”话音刚落，黄同学就站了起来：“我认为主人公是于勒，一是课文的标题都是《我的叔叔于勒》，二是通过于勒的贫富变化才引出菲利普夫妇态度的变化……”何同学坐不住了：“文章的主人公是根据主题来定，本文批判了资本主义世界里的金钱至上，唯利是图，由此看来，菲利普夫妇才是主人公。”
……就这样，经过理性地交锋，智慧地碰撞，孩子们对课文的理解更透彻了，思辩能力更强了。
这是一群善于表现乐于表现的孩子。在教学《三顾茅庐》时，我原本准备了一段视频，但在播放时出了一点小问题——看得见图像听不到声音，孩子们在满怀期待后遗憾了两分钟，这时一个声音响起：“老师，我们可以来配音的！”于是自找搭档，自挑角色，各组配音演员出场，一组比一组出色，场地由座位搬到了讲台，由语音语速语调的拿捏到表情动作的配合，上演了一场场视听盛宴。你方配罢我登场，阵阵掌声既是对同学的肯定也是对自己的勉励！
这更是一群勤奋努力的孩子。从接手114起，我就知道他们的时间抓得很紧，我曾说：“我不挤你们的作业课，也不占你们的音乐美术课，但早晨时间属于我。”每个语文晨读，我七点半进教室时都能听到琅琅书声。这个学期他们七点就到学校早读，有学生告诉我：“老师，我每天六点就起床了，洗漱吃早餐，然后读会语文英语才去上学。”
噢，114班的孩子们，你们已经奔走了许久，坚持最后一刻，相信你们就是冠军！
我的另一个“孩子”111班，学习语文的情状就是一座金字塔，拔尖的学生不多，基础薄弱的同学占了一大成，且是“积懒成笨”型。作业总有十来个同学收不齐，考场作文也经常有六七个同学交白卷。我曾把他们一个个喊到身边谈话，坚持一两次后便又恢复了原样，甚至有同学直接告诉我：“老师，作文我就是不会写，一句话都写不出。”“老师，我爸爸只要我进教室坐着，读书没得要求。”
这是一群自我要求极低的孩子，甚至自我放弃的孩子，我该怎么办呢？记得我曾经看过一篇文章《别让孩子成为一只流泪的蜗牛》，其中有这么一段话：“好吧！松手了！反正上帝不管了，我还管什么？让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。 慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣，我看到了满天的星斗多亮丽！咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？我忽然想起来了，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步，和孩子一起，走过他孩提时代和青春岁月。”
是啊，既然我和这群孩子有缘成为师生，那么在课堂上我尽量给每个同学表现和发言的机会，课文朗诵有他们，诗文翻译有他们……活动当中，摄影师是他们，助辩是他们……当然我仍会向他们催交作业，违纪时我也会呵斥责备，打瞌睡时也会拍醒他们……我知道，在最后一年里，也许我不能改变孩子们很多，但我乐意耐心地陪着他们散步，哪怕脚步慢一点，但相信终能闻到花香，欣赏明月！
现在，孩子们正在考场沉思作答，黑板上醒目地标示出中考倒计时；窗外，翠树在微风中摇曳，小鸟在林间欢快地呼朋引伴。愿你们的明天像今天的阳光一样灿烂，愿你们的旅途像今天的天空一样通畅！
