今天听了卢老师的《好老师和好学生是"折腾"出来的》，很有感触和启发。教师的成长离不开不断地学习、创新和探索。回想在语文习作教学过程中，我们采取多种多样的形式和方法，激发学生对习作的兴趣和热爱，学生在这个"折腾"的过程中能力得到了不断的提高。如通过上期期末语文考试后，发现我们班学生的作文普遍存在一个比较明显的问题，所举的事例也较突出或紧扣主题，但就是不够具体，通过近段时间的摸索及研究，发现一个非常好的快速提高学生习作写具体的方法，希望与大家共同探讨。
首先询问了解学生为什么把作文写得这么简略，不知道抓细节描写把文章写具体吗？学生都如数家珍般，就是抓人物的动作、语言、神态、心理活动等细节描写，问题出在这些细节描写加在哪才能使文章具体？为此我以所准备的材料为拓展文本，让学生根据相关素材添枝加叶，让文章更加生动、形象、具体。例如材料（一）：
偷玩手机
一天，我不想写作业，想玩手机，就在爸爸、妈妈出去散步的时候，偷偷玩了起来。
向学生询问，所给的材料不够具体，怎样把这件事说清楚，你想了解那些情况？请提出你的疑问。
学生的小手纷纷举起：哪一天发生的事？
为什么不想写作业？
想玩手机时是怎样想的？
爸爸、妈妈出门时会说什么？
一个人呆在家里又会想些什么？
怎样偷玩手机的？
爸爸、妈妈看到我偷玩手机会怎样说？怎样做？
我又会怎样说？怎样做？
此事又使我懂得了一个什么样的道理？
学生对以上问题进行筛选，确定了自己感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，懂得了对所给素材提出疑问的方法，来抓人物的动作、语言、神态、心理活动，及怎样在哪里添加内容把事例写具体的方法，使文章有血有肉、活灵活现，使得班里习作能力较差的学生也能写出450字左右的文章，令人十分欣喜。
之后我为了加大巩固练习，又设计了几次这样的习作练习，使学生渐渐地懂得怎样使自己的文章篇幅拉长。此类的"折腾″改变我们以往的习作指导方式，让学生在写事类习作中把事例写具体有了方向，在以后的教学过程中，何不多尝试运用这样得折腾方式呢？。
