核心素养培育是新一轮课程改革的重要标识。修订后的义务教育课程方案和16门课程标准发布，标志着对核心素养培育的要求贯彻到义务教育阶段，形成小学、初中、高中的一致性要求。从思政课一体化的时代背景来看道德与法治课程标准对核心素养的呈现，就能更好地理解这一要求在思政课程中的落实。深刻理解道德与法治课程对于培育学生核心素养的新要求，是理解《2022课标》的关键。因此，本章拟从整体把握、结构分析两个角度，就道德与法治课程要培养的核心素养进行分析，并在此基础上就道德与法治课对核心素养的系统落实进行考查，为加深理解《2022课标》提供参考。
第一节 整体把握:道德与法治课程对核心素养认识的深化如果将核心素养视为一个整体，我们可以看到，《2022课标》对核心素养的呈现，是与之前的中国学生发展核心素养、学科核心素养等的研究一脉相承的。因此，要从整体上理解道德与法治课程要培养的核心素养，首先必须理解上述几个内容的进展情况。
一、中国学生发展核心素养
核心素养是近年来在国际上受到普遍关注的热点。我国对于核心素养的关注，始于2013年开始的对中国学生发展核心素养的研究。2016年9月，中国学生发展核心素养框架正式发布，成为我国核心素养认识的首个重要成果，也为其后核心素养的深入研究和实践提供了根据和基础。关于什么是核心素养，目前国内最早的权威界定是林崇德教授及其研究团队在研究中国学生发展核心素养框架时提出的界定:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
