特别荣幸欢聚鲲鹏大讲堂， 感谢大哥在这个夏季为各位语文老师精心安排了朱煜老师的《统编教材解读与分析 》单元整合教学15讲，昨晚我们聆听了三节讲座 :第9讲  习作单元整合方法 、第10讲  五年级散文单元解读、第11讲  好香的 桂花雨和一节课例《桂花雨》 ，及其各位老师对课堂教学的交流分享，活动形式多样 ，内容丰富， 感受颇深。

      第9讲:  习作单元整合方法

      首先，朱老师把各年段习作要素整合归纳，紧扣课标指导并帮助学生完成习作任务。

      三年级上册    留心观察

      三年级下册      大胆想象

      四年级上册    把一件事情写清楚

      四年级下册    按一定的顺序写景

        五年级上册    采用说明方法介绍一种事物

      五年级下册    学习描写人物的方法

      六年级上册    围绕中心意思写

      六年级下册    表达真情实感

      朱老师所言:习作单元贯穿于整个单元教学始终， 习作单元包括导语 ，精读（识字、写字、思考练习题） ，交流平台 ，初试身手 习作例文， 习作，每个环节都渗透其中， 是学生习作的把手和依托 ，精读课文和略读课文都是为习作而服务，能够把握单元目标 ，需要每位教师善于整合解读文本 ，并让学生在点滴的积累中 内化于心并得以应用 。

      最后，朱老师总结习作有方法可循:

      1、小组自学习作例文

      2、交流选定的写作材料

      3、列提纲

      4、选择重点段落练习写作         

        5、交流 讲评 修改

      第10讲:  五单元散文单元解读

      把握单元目标，解读文本，领悟习作方法。精读课文分别起到什么作用？

    以精读课文《麻雀》和《爬天都峰》为例。从不同角度教，操练，结合习作例文，知识点巩固:

《麻雀》

1、梳理课文的起因、经过、结果：小麻雀、老麻雀、猎狗

2、课文怎样把经过部分写清楚？

3、读老麻雀的段落

4、讨论作者是从哪些方面写老麻雀的救护

5、比较句段

6、提供不同译文，比较讨论

《爬天都峰》

1、继续抓住关键词梳理起因经过结果：我、爸爸、老爷爷

2、课文分成三个部分，每个部分都围绕着课题来写：爬天都峰难

3、联系“我”爬山的过程，思考：按照爬山前，爬山中，爬山后的顺序写，有什么好处？

4、提供动词，练习：初试身手

    随后，五年级上册第一单元散文解读:

    单元目标:初步了解借物抒情手法。

      引发思考:朱老师特别强调不能单纯、机机械地传递给学生概念，如借物抒情的写法， 而是为学生搭建起与读者交流意识， 借助语言了解语言现象， 了解语言规律。 如果缺少体验 ，学生很难让概念转化为语言表达技能， 我们的教学创造性工作也就在于此。

      教材分析:

    《白鹭》一诗写景

    《落花生》通过花生讲道理（借物喻理）

    《桂花雨》借桂花抒发思乡之情

    《珍珠鸟》借珍珠鸟，抒发信赖之情；

        教材顺序重构:

        《桂花雨》——《珍珠鸟》——《白鹭》——《落花生》

        根据单元目标，调整教学次序， 的地是让学生对单元的习作方法掌握的更加清楚到位 。

      第11讲:  好香的《桂花雨 》

      这是一篇优美散文

      初步了解：借助具体事物抒发感情方法。

      表达方式：在具体的语境中揣摩作者表情达意的方法，所见，所闻，所感，日久积累在心中表达方法就会用了。

      授课流畅:

      1、出示片段

  桂花雨的样子 ，提出问题让学生思考，激发学生阅读兴趣，带领学生走进文本。

      2、练习填空    训练学生整合文本的信息能力、思维力及语言表达能力 ，让学生从文字表面走向文字背后。

      3、比较句式:

      双重否定句和肯定句式比较，通过朗读让学生说成原文句子的好处。

      4、找句子，说感受。

    5、师生情景扮演，体会摇桂花的乐趣，及童年的怀念之情呼之欲出。

      6、师生共读1-4段

      7、师配乐示范朗读

      8、讨论:课后链接问题

      9、出示“香”句式，引出问题:“课题为什么不定为桂花香？”

      10、说板书

        桂花（香气）  ——  感受  ——思乡之情

    接着，朱老师对《珍珠鸟》一文解读，抓住珍珠鸟活动范围关键词板书罗列，距离越来越近表达对我的信赖之情；及从早上到傍晚的时间点这两组关键词，分组体会方法，理解略读课，巩固阅读方法，知识点落实到位。

      浙江高老师交流分享:

      整合梳理 ，语文路上处处有我。课文是最好的例子， 要注重习作训练在文本中渗透，文本学法指导。语文要素与习作要素相辅相成；管建刚老师对作文再指导，作文评价，是完整的习作教学过程，是学法，检验，巩固，应用的一个过程。 对三年下册第一单元的高老师对文本大胆的整合， 对于刚入学的学生来说，  《古诗三首》 学起来比较困难 ，于是放在第二课， 如《燕子》——《古诗三首》——《 荷花》《写作》——《昆虫备忘录》—— 《交流平台 》——《语文园地》，这样的安排 从不同文体动物， 植物，片段描写，课内练习 ，从精读课文到略读课文的讲解 巩固，从习作要求特点，句段到感受，层次深度不同，技巧与方法提供更宽广的平台。

        观摩课例：《桂花雨》

这老师想方设法引导寻找金融部 由于学生对谢谢文创的b理解 朱老师想方设法一面先走进文本 课本上选取重点的片段 从听说读写简单方面感受起源的现象

我关我颗粒 桂花雨 

这老师的课例呢 自然亲切 嗯 教学手段 方法 解读文本高淼设计教学环节多样 带点学生走进文本

问题设计 二 出示片对 三 填空练习 第二集概括句语言表达能力是吗 继续对比 感受语言的微妙之处 我那师生互读课文的一到四段落 又能找句子说感受 并板书 从相关技术中引导学生说出自己的感受 师生扮演姚 桂花雨 的情景 感受规划与给作者的童年带来无穷的乐趣 把小问题 嗯 能不能把 桂花雨 给桂花香 引发学生的思维思考

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