提出问题与标准答案
有了学习《一个豆荚里的五粒豆》的经验，孩子们学习《夜间飞行的秘密》时，不会畏惧提问题。
但在教学过程中，也会出现一些的问题。如，一位同学提出问题，“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合在夜间捕食的？”其他孩子会条件反射地举手说：“我知道，蝙蝠是……”孩子们看到问题就想找出它的标准答案，而对问题本身的审视，需要老师用心引导。
提出问题与阅读考题
通过这节课，我们学习从不同角度提问：针对课文内容提问；从课文的写法上提问；联系生活经验提问。
我们发现试卷中的课内外阅读题，出题的角度，不外乎以上几种。我跟孩子们，当我们掌握了从不同角度提出自己得问题时，我们便能审视考题，是从什么角度提的，想看我们内容，还是写法，亦或联系生活经验的感悟。
自由在高处，当考生知道出题者的出题角度和思路，便不会再惧怕阅读理解题了。
提出问题与思维训练
提出问题是思维训练的一种，对于阅读能力较弱的孩子来说，解码都成问题，更何况在理解的基础上提出自己的问题，还从不同的角度提出问题，真是难为他了！
语言既是思维的外壳，也是思维训练赖以承载的工具。提出问题过程中的艰难和摩擦力，会引导孩子进入深度学习。“为学患无疑，疑则有进。”古人诚不欺今人！
提出问题与优秀读者
优秀读者的标准之一就是能够提出自己的问题。不提问，懒得提问的读者，就像海洋里的蜉蝣生物，能看到绚丽的语言光斑。但无法沉潜领略言语背后的深邃与丰沛。阅读时，有意识地多角度提出自己的问题，会慢慢地将孩子们由浅阅读引向深度阅读。
为什么读了那么多书，我们仍写不好文章？
很多家长还有同事都苦恼地向我咨询：“老师都讲，要想作文写得好，一定要多阅读！我家伢也阅读，也挺爱阅读的，可为什么一到写作文就写不出来，看他那作孽的样子，我都着急！为什么？”
是呀，为什么读了那么多书，我们仍写不好文章，过不好人生？
首先，阅读与写作是两个不同的系统，阅读像解码，写作像编码。会读书，与会写作没有必然的联系。
其次，阅读的层次不一样，能否熟练地运用相应阅读策略，例如，针对写法提出问题，进而深层次的阅读。收获自然不一样。
还有，读什么书，比怎么读更重要。经典的书籍，不论是从言语表达，还是人物塑造，主题探索上，都有值得深度阅读的价值。
我是张三！我是李四！
上《夜间飞行的秘密》时，讲解一处冒号的用法。我随口举个例子，“在这里，冒号起解释说明的作用，告诉读者，到底是哪两次实验。例如，我们班有两位优秀学生”我停顿了一会，“为了解释说明这两位优秀的学生到底是谁，此处可以加冒号，张三和李四同学。”
孩子们突然爆笑，争着抢着说，“我是张三！”“我是李四！”
正好放学铃声响起，我就顺势说：“请我们班的张三和李四们把记作业的本子送上来给我检查！”所有的张三李四们立马反口，“谁是张三？”“我不是李四！”
教学的勇气与教师的成长
傍晚六点四十分的校园，除了潇潇雨声，格外安静。因为是阴雨天，感觉天快黑透了。我收拾一下办公桌，准备回家。路过四7班，他们班级的电脑频幕是开的，我从后门进去，准备关电脑。
站在讲台上无生试讲明天新授课的许老师，吓了一跳。“吓死我了！”放学了，孩子们、同事们回家了，许老师在办公室备课、做课件、再无生试讲。我想起来，从这周到岗以来，许老师每天都是办公室里最后一个离开的。我很感动，也心生敬佩，“天下雨，你家又远，早点回家吧！”我对许老师说。她说：“嗯，明天新授这节课，我想再练习一下。何老师，你路上慢一点！”我问她，“能拍一张照吗？”许老师很不好意思的侧过身去。
不少家长，可能因为老师年轻，不信任老师，甚至各种挑刺。他们不知道，一位年轻的老师，为了站稳讲台，付出了多少努力！从新手到成熟教师，又不知要蜕掉几层皮。
下午史老师来办公室找我，周二学校教科研处推门听了史老师的一节课。虽然，当时就反馈了，但是，史老师仍然非常谦虚，特别跑过来问我，她还有什么地方需要改进的。
那节推门听课，史老师目标抓得非常准。从史老师的语文书上密密麻麻的笔记，也能看出她备课很充分。整节课，孩子们听课的状态不是特别投入。这个班级男生占比较大，后排的孩子基本不在听课。
史老师问我，“何老师，是不是我有问题？”这样的话，我也无数次问过自己。当然，作为普通教师，我们的教学、班级管理肯定有很多地方要去改善、学习。我发自肺腑地对史老师说，也是对自己说：“很多时候，作为老师，我们真的可以摸着自己的良心说，我竭尽全力啦！但教育从来不是老师一个人能搞定的事。我们一次次全力以赴，孩子们却毫无起色，他就是不写家庭作业，他就是不听课，他父母就要当甩手掌柜甚至还无理取闹……我们在一次次挫败、失望中，一次次重新鼓起教学的勇气，仍饱含热情地投入教育。这份艰难和心酸，是生源较好的老师无法体会的。今天，我们没有抱怨，仍然不断地自我反思，不忘初心，精进自己的教学，我觉得这本身就很不容易！”
