一切都是最好的安排，在跟岗研修第8天，有幸聆听了全国著名特级教师黄厚江老师的专题讲座和示范课。听黄老师的讲座便想到林嗣环《口技》中对口技人技艺的传神描写“撤屏视之，一人、一桌、一扇、一抚尺而已。”黄老师的讲座：一人、一桌、一椅、一话筒而已，听后受益匪浅，感慨不已。感叹他的独具慧心，简洁而不简单，又佩服他谈吐的幽默和散发着的人格魅力，黄老师就阅读教学的基本定位及操作策略讲解，为今后我们的阅读教学指明了方向。
一、阅读教学的基本定位
阅读教学一直是语文教学的重中之重，大约90%的教师利用90%的时间教授阅读，但绝大多数学生在中高考阅读中只能得到约50%的分数，阅读教学为什么高耗而低效？究竟我们在阅读教学中要教给学生什么，对学生来说学什么，为什么上阅读课？带着问题我们开始了一场学习之旅。
一是要让学生在阅读课中学会阅读。教师要关注学生人生成长，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”！新高考无疑是学生语文阅读素养的比拼，“语文好制于人，语文不好于人制”，学生学会阅读就显得格外重要，课堂是学生学习的过程，作为教师我们要敢于面对课堂的痛点：让课堂不再是教师卖弄的场所，要避免大量的练习，练习一定是教师独立做后精选的题目，带着学生整体把握文本，读懂文本，文体的大体确认，作者情感态度的渲染，重多形式的阅读（网格化阅读、定向阅读、文本细读）通过教达到不教，让学生在阅读中获得阅读方法、策略，培养学生自主阅读。
二是要让学生在阅读中获得丰富的积累。黄老师讲到，我们的阅读不应该是浅层次的停留在情节的理解，应注重语言积累，拿字词教学，不同学段教学要求是不一样的，我们教师要恰如其分的带领学生做好语言积累；要注重语言碎片化的积累，注重精彩语句、段的识记；注重语言的摹形；尤其提到注重语文生活和经验的积累，和思想感情的积累，这在课例刘鸿伏《父亲》中一位老师为了让学生理解课文中“凉薯”，特意让朋友邮寄回来让学生品尝，这种生活经历，以便学生更好的理解作品中人物的心理和情感。
三是要在阅读中提高学生的综合素养。综合素养就是学生听、说、读、写等能力的培养，黄老师从最高境界和最低境界为大家做了细致讲解。为更好的理解核心素养，黄老师带大家理清了双基、三为目标和核心素养的关系，对今后教学中要既要注重语文知识、能力的培养，更要有生活、习惯、品质等多方面的培养做了充分的准备。
黄老师解释说，阅读教学的基本策略就是阅读教学怎么教、怎么做，作为语文教师要做到三点：
一是以文本理解为基础。不能仅仅停留在文本理解这个层面，也不是把参考书灌输给学生，作为教师掌握文本理解的三个维度：主题内容的理解、语言特点的理解和文本结构、手法等形式的理解，在教学中培养学生阅读文本的发现能力，教给学生文本学习的基本方法：梳理层次、分析内容、归纳中心思想、概括特点。
二是以问题探讨为引领。培养学生的问题意识，培养发现和解决问题的能力；文本理解来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书；教师要必须从学生问题出发，进行加工，形成教学有效的问题，不要盲目讨论一些无聊的问题。
三是以语言运用活动为主体。语言活动重视语言积累，摘取句段进行整合，形成新的内容，综合性的创造性语言活动。教师在教学中着眼于语感培养，提升语言品味能力，在活动中促进学生语言运用能力的发展。
带着黄厚江老师的阅读教学理念审视黄老师的阅读课《植树的牧羊人》，黄老师想通过自己的阅读课告诉我们，阅读课一定要以文本理解为前提，理解标题外显和内隐的意义，仅牧羊人植树、种植的男人、播种希望的人，这些题目与课本上植树的牧羊人哪个好这一问题的讨论，加深了学生对文本的深入理解，让学生在阅读中发现，在发现中带着学生在文本中来来回回走几遍，既带着学生走进文本，又要跳出文本，学生们都从中获得了较丰富的语言积累、知识积累、阅读方法积累以及生活积累，长此以往学生的语文素养必然得到提高。
著名教育家曾说“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要”作为教师我们更要有这份生机和活力，做阅读教学的研究者，注重对文本理解的深度和广度，在教学中学生学会阅读，学会思考、学会积累，提高综合素养，让阅读教学更高效、更有价值。
