作为小学语文教师，要想上好一节课，首要任务就是备好课，而对文本解读显得尤为重要。
今天听了莫国夫老师的报告，让我对语文教学的文本解读有了新的认识。
最为小学语文老师，眼界一定要高，这种“高”，是向高起点看起，即将实施的部编本教材，其实就是要求每一位老师从四个方面去备课：
语言建构与运用，
思维发展与提升，
审美鉴赏与创造，
文化传承与理解。
语言建构与运用的课堂，要求老师对文本内容的理解——如何提取信息？如何分析信息？如何解析信息？如何表达信息？如何从中掌握文本理解的路径与方法？这些都要交给学生方法，学生才能在阅读中轻松的学习！
语言表达习得，要求我们在备课时如何规范语言表达，获得优质语言积累，丰富语言表达经验，提升语言表达质量去做细致的要求。
其实教师如何读懂文本表达密码是文本自主学习的关键，一个好故事就有一千种不同的理解，我们必须找出最能有利于学生理解接受的那种，最接近文本真实面目的那一种，陆机曾在《文赋》中提到“因枝而振叶，沿波而讨源。”
好的语文素养要从激发学生的阅读兴趣，给予学生必要的阅读方法，不定时的推荐一些好书！
新课标中对非连续性文本的阅读的重视性已经提上日程，改变了过去文学性文本一统天下的局面。
文本解读的有许多路径，从语言现象的特殊性与陌生化开始，从语言形式去探究文本内容，从文体读懂文本本，从整体入手读懂语句的表达，从学生角度预测核心问题以及阅读受阻等问题，这些都是在语文教师的备课中！
作为语文教师，一定要基于语文学科本质的学习内容的架构进行备课，要关注学生的原初阅读体验——
什么是学生，一读就懂的？
什么是学生一读不懂的？
什么是学生以为懂，而事实上并不懂的？
作为语文深度学习，教师一定要有整体展望，从教语文到用语文育人，让学生的学情引领语文课堂教学，倾听比表达更重要，语文课堂的社会关系是课堂第一生产力，以慢求快，预防加深学习，语文学习关键事件的背后是学生认知的世界，语文学科本质的落实关键在教师解读教材的能力，语文课例研究需从经验走向实证，让语文穿越生命，让学生越学越想学，越学越有兴趣！
