现在育儿的大环境已经今非昔比：家长普遍更上心，新一代家长都特别注重对孩子的家庭教育；家庭教育中英语启蒙、学习的海量资源（内容、工具），到了2020、十三五的收官之年，个人认为已经很丰富成熟了，大语文的时代也早已来临、终将更加丰富，英语启蒙歌谣、绘本、动画，按年龄设计的英语学习分级读物、扩展读物，各种丰富内容资源的启蒙学习工具APP、在线课程、学习网站，网络实在太方便。家庭教育中，孩子的英语启蒙学习，早已无需像以前那样当作一门学科一样去学得了，孩子可以早早地自然习得英语这个语言工具，培养成双语儿童。在家长科学的规划下，孩子的生命能够绽放出最美的可能性。
目标容易有，但理论不好有，更何谈科学方法以及科学的规划呢？盲目跟风和没有主意都是缺乏理论支撑、方法规划的表现。有了理论支撑，才能指导实践，创造性的改造方法，应用到自己的孩子身上，实现因材施教。英语学习，家长不可不知的“英语习得”理论。
英语学习有两条路：一条“英语学习”之路（即传统的英语教学法）。“英语学得”（English Learning），就是有意识地学习和研究第二语言。对，课堂学习，学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。从小学一直学到大学，在“学得”上花了很多精力时间，在听说读写各项技能上却均达不到理想的程度。
另一条“英语习得”之路。“英语习得”（English Acquisition)，指通过大量接触和使用，潜移默化地学会英语这门语言。比如，习得英语，像小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有刻意的、按部就班的学习，这一过程就是“习得”。这里习得的是母语的“音”，无论母语还是英语，“音”的习得是不可或缺的第一步，“字”只不过是对“音”的“记录”罢了。先习“音”，再习“字”，尊重语言学习规律，必将事半功倍。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系，就是要建立“声音”与“图像”或“情景”的直接对应关系，这种对应关系并不借助于文字，这同母语的习得是一样的。听说领先，对英语这种拼音文字尤其适用，因为英语单词的拼写和它的发音密切相关，孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础，事半功倍。“听、说、读、写”顺序不容颠覆。
“学得”靠智商，靠毅力和自律，要“好好学习，天天向上”；而“习得”则不靠太多智商，不靠毅力，不知不觉就会了。而且，小孩本不擅长显性的有意识的学习学得，他们擅长的就是无意识的隐形吸收习得强项。因此，“英语习得”理论，是目前我们家长最值得去了解学习践行的理论。
践行此理论，英语习得，“听、说”阶段主要靠家庭，“读、写”阶段可以依靠专业性的机构和其教学体系。习得时代碰上现在这个网络时代，家长要善于收集利用资源，珍惜孩子的语言关键期，期间注意让孩子有选择的空间，尊重孩子的兴趣并且尊重沉默期，家长们需要知道的是以下几点。1、相应的践行原则是“i+1"可理解性输入原则。2、相应的践行方法是名词指着说、动词TPR教学法，大量、有意义、有兴趣的语言输入。“大量”指英语习得需要大量的接触和运用，需要时间。而且，需要一定时期内集中规律的时间投入。“一万小时理论”说的是任何技能要想学到登峰造极的程度，都需要一万小时的时间投入和“深练”。学英语也不例外，学到“同声传译”的水平，恐怕也得一万个小时。“有意义”和“有兴趣”，是因为习得是在不知不觉中，在非常愉悦的、没有压力的情况下发生的。3、尊重孩子的沉默期，在把大量的内容逐渐内化，达到一定思维能力和有足够的自信前，孩子是有沉默期的，母语习得同样如此。渡过沉默期后，有计划、有步骤的输出才可以开始进行。英语“说”的能力，同母语一样，也是自然到来的。4、“听、说”之后的“读、写”。自然拼读Phonics、语法规则、写作这些需要学习的东西，放手让孩子在课堂中学，术业有专攻，老师更胜任，同伴式的学习环境，孩子也会很喜欢。课堂中的学习通常遵循一个体系，有一定的标准和进阶规划。英语学习体系也很重要。孩子年龄越大，读与写的比例越高，体系性越重要，把孩子交给专业的老师。有了自然拼读Phonics的骨架后，课堂中有序精读学习教材和家庭中泛读读物填充血肉，课内精读、课外泛读，训练“拼读”和“阅读”技能。拼读阶段，学习的主攻方向是在发音与自然拼读上，用Phonics读练习拼读的时候，可以顺便让孩子练习跟读，纠正语音语调，然后根据原版录音训练朗读这些读物。关于自然拼读，自然拼读有其局限性，只有部分规则的词能够做到“见词能读、听音能写”，自然拼读只能解决70%-80%的发音问题，同时满足“见词能读、听音能写”两种条件的词比70%更少。比如，你听到cat这个词的音的时候，你怎么知道它不是拼成kat呢？绝对不是全部。同时美国教学界也有自然拼读法（Phonics）和整体语言法（whole-language approach）两种方法的大战。自然拼读的目的是为了阅读，阅读阶段，让孩子从薄薄的分级读物看到绘本、看到厚厚的章节书，广泛涉猎，长期坚持。绘本如诗歌，分级读物如教材。一个具有欣赏性，一个具有学习性。启蒙时期，当然还是拿教材听、看更合适，等语言积累到一定程度，才能欣赏诗歌。不要网络书单照单全收哦，太盲目，打好听说基础，学习自然拼读后，有了一定的分级读物输入之后，再亲子共读绘本，读桥梁书、读章节书。孩子能够自主阅读后，泛读过程中贯彻自由自愿读（free voluntary reading）、持续的默读（sustained silent reading）原则，让孩子自己选书泛读，家长呢，做泛读资源的提供者，搞清楚孩子的阅读级别和阅读兴趣爱好，做好推送，不断地把适合的好书喂给孩子，不动声色地为孩子铺就一条不断进阶的课外泛读之路。英语的世界那么大，我们让孩子学英语就是为了开阔眼界，让孩子沉浸其中，享受学习创作的快乐吧！
这些观点不是我个人业余学习提出来的，而是这么多年来众多学者钻研论证的科研成果。在这种集体智慧的指导下，家长们可以放心地实践。
应该怎样实践呢？首先，“磨耳朵”，听力输入的作用怎么强调也不为过，尤其是英语启蒙。听的技能是一切技能的基础，儿童又特别擅长从听中习得语言，让孩子多听，绝对是正路。但也要遵循“可理解性输入”原则，不理解的输入等同于噪音，这样我认为很可怕，远离什么网上很有名的磨耳朵的书单吧！所以，“磨耳朵”前，一定要有高水平的听力，听力词汇量越大越好，这也是自然拼读（Phonics）的基础。
然后，不得不提单词了，要不要背？学英语最应该关注词汇，如果说中文的学习难点是认字，那么英语的学习难点是积累词汇。中国教材的通病是语法难、词汇量少，仍需大量的泛读。这里我们可以借鉴美国孩子学习词汇的过程和方法。
面对同样庞大的单词量，美国孩子是怎么应对的呢？美国人相当重视阅读。在上学前，父母就很重视相当重视在家给孩子读故事。在遍布全国的社区图书馆中，孩子们可以免费听专业老师读故事。图书馆在暑期还为儿童提供了节目表演和有奖读书的机会。在经常给孩子讲故事的家庭，孩子在5岁时的听力词汇量可以达到5000词。上学后，美国的学校更是展开“疯狂阅读”。班级里有图书角，图书按照分级和分类，装在不同筐里。学校每天都有阅读课，教师给孩子们大声朗读故事。有阅读作业、阅读测试、阅读分级和晋级指导。孩子们上学后先学习Phonics自然拼读，经过从K级到2年级逐渐加深的拼读练习和分级阅读训练，孩子的听力词汇都转成了阅读词汇。到小学3年级（8岁），美国孩子已经有了6000左右的阅读词汇量，进入了自主阅读阶段，原来那些只能听懂的词汇现在全能读懂。从小学、初中到高中，学校的各种活动、大作业都要收集资料，收集资料的过程也是大量阅读、分析、总结的过程。
可以看出，美国孩子积累单词的过程是和阅读密切联系在一起的，他们不是单一地学单词、背单词，而是在听故事、读故事、学知识的愉快过程中完成的。通过阅读所掌握的单词是牢固的，而且基本都会用。
记一个单词有意思（meaning）、拼写（form)、和用法（use）三个维度，缺一不可。如果模仿美国孩子高效记单词的经历，那么我们先让孩子建立一个“单词音、简单句音”的库。就像文盲一样，先能听懂大量的词、简单句。然后开始学阅读和拼写。通过自然拼读Phonics这个“扫盲”工具，学会阅读，训练拼写，阅读和拼写相互促进，在短期内实现词汇量的飞跃，但拼写肯定会落后于阅读。即认识的词比会拼写的词要多。最基础最常用的2000词，力争让孩子在实景交际和动画片中学到，看到画面、摸到实物，建立这些词的声音和画面的直接联系，也就是“语音画面库”，再通过阅读（不是背）来认识这些单词。从2000到5000中等频率的（mid-frequency)词，要在听力和阅读中边听边记、边看边记，最好也是听力先行。5000以上的词汇，可以依靠词根等方法记下来。
盖兆泉老师中国孩子英语学习路线图。10年（3-12岁）规划。3岁启蒙起点到孩子“小升初”的12岁。具体详细操作请看盖兆泉老师的《做孩子最好的英语学习规划师》、《做孩子最好的英语学习规划师2》。
语言习得不是把语言材料往孩子面前一堆、把录音一放那么简单，家长要掌握儿童习得语言的规律，在不同时期做不同的事情，有计划、有步骤地进行。
儿童在家习得英语，大概要经过以下这四个时期：
1、启蒙阶段：3-5岁，先听说
从生活的各个方面入手，名词指着说、动词TPR，建立英语语音和实物图像之间的联系，建立英语思维。目标是让孩子基本听懂简单的生活用语、指令，不断扩充听力词汇量。
可以和孩子说日常用语，做游戏；可以给孩子看原版动画片和flash故事；可以听歌、唱歌；可以读分级读物给孩子听，或者放录音，让孩子看着图画书听。让孩子在多种多样的立体环境中，吸收语言。做这些事情的时候，只要求孩子注意理解“意义”，建立英语声音和实物具象之间的关联，而不用注意文字。随孩子的喜好走，兴趣第一，大量输入。听到一定程度（儿童的沉默期一般是6个月到1年），孩子就可以有一些简单的输出。孩子天生有很强的语言吸收能力。孩子在家中积累了1000听力词汇量以后，家长可以考虑在5岁时给孩子报个“外教口语”班，让孩子在口语课堂上与外教进行交际，在课堂上继续习得。
2、扫盲阶段：6岁，自然拼读
这阶段的习得目标是能阅读简单的图画书和分级读物，掌握一批最常用的单词，听说能力也同时得到提高。
3、全面发展阶段：7-9岁，阅读、拼写、语法和写作
在孩子掌握拼读本领后，要逐步加大“学得”的比例。“学得”的目标是听、说、读、写四项技能全面发展。
在这个阶段，家庭中的习得重点是提高孩子的阅读难度和阅读量，广泛接触各个方面的英语，大量阅读分级读物和初级章节书、中级章节书。同时要一直坚持听的输入，听的内容以儿童文学为主，听的内容难度要高于阅读的内容。
4、提高阶段：10-12岁，学科英语与学术英语
学得目标主要是为“小升初”考取一些证书，需要学习高级别的读和写技能，并向学术英语发展，锻炼批判性思维能力、分析归纳能力和沟通能力。
家庭习得的重点是进一步提高孩子的阅读量、阅读速度和阅读理解能力。扩大阅读的深度和广度，接触各方面的英语资源，包括社科、科普和文学各领域。把英语的学习从单纯的语言学习逐步过渡到将英语作为工具运用上。除了大量读，仍要继续听，听的内容扩展到较复杂的小说、科普节目、演说、历史地理社会知识，看有一定内涵的电影。
大孩子怎么办？具体请看盖兆泉老师的《做孩子最好的英语学习规划师2》。首先，在青春期前学外语，都有一定的优势。即便过了青春期，也有把外语学得非常流利的案例。英语习得的方法，适用于孩子，也适用于成人。
仍要从听力抓起。只不过，阅读的介入可以快一些。分级阅读的时间也可以缩短，尽快进入章节书的阅读。另外，时间上也要有比较大的投入。
大孩子、成人学英语的劣势主要有两条：1、启蒙时期的原版材料内容幼稚；2、时间不足。大孩子、成人认知发展已比较成熟，可能无法忍受幼稚的外语启蒙材料；大孩子学习任务相对繁重、科目众多，成人工作生活之外业余时间不足，难以抽出大量时间分配给英语学习。如果能克服这两条，大孩子和成人学英语也是能够达到一定高度的。只不过由于有了这两条劣势，学习起来就没那么轻松愉快，更加要求自律勤奋，所以就不如从3岁开始那么理想。
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