什么是教学？
本书具体阐述为“教学是在一定教育目的的规范下，在教育者有计划的引导下，受教育者能动地学习、掌握系统的课程和预设的科学文化基础知识，发展自身智力和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动”。
什么是语文教学？
谈及语文教育，就不得不谈到语文的核心素养，因为语文教学就是教育者围绕语文的核心素养，引导受教育者能动地学习，从而系统地掌握语文学科知识，发展智力，养成美好的品行和美感，让学生个体素质全面发展。
何为语文核心素养？
语文的核心素养细分有四个方面三个层级：
语言构建和运用——三个层次：积累和语感；整合和语理；交流和语境。 语言知识的积累和运用，涉及基础知识“字、词、句、语、修、逻、文”和基础能力“听书读写思”，先要进行知识积累，培养语感，然后培养整合信息，分析与构建语理（语言逻辑思维），再组织适应各种语言环境的交流能力的培养的语境。而语文素养的第一阶段特别重视阅读，有专家认为，语文一定要守住语言学习，据于文本，这就是语文课程的核心。
初中阶段的语文是由初级语言阶段（重视词汇积累，进行口语交际）向高级语言阶段（可以阅读本名族从古到今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力）的过渡阶段，语文教学也因为阶段的特殊性，既要关注积累、交流，又不能少了品析和感悟。如何拿捏这个度呢？我个人觉得，要通过我们的教育引导让学生将语文积累变成日常学习的习惯，然后重点在思维的发展和提升。
思维发展和提升————三个层次：直觉和灵感，联想和想象；实证和推理；判断和发展。
通过第一阶段的知识积累运用，培养直觉和灵感，学会联想和想象，通过口头和书面表达，从记叙、描写、抒情的表达方式上升到议论、品评的思维能力。这一阶段主要是通过训练达成，主要是写作训练！
而在这个阶段，语文教学设计始终该围绕语文教材，以课文为蓝本，以单元主题为主线，通过课文的示范，引导学生敢于探究，敢于表达自己的想法，同时写作以课本为范文，有重点，有目标由难到易的突破写作教学的空洞，打破语文教什么又不考什么的局面。在平时的教学评价中，将阶段性评价定位为：教什么，考什么，教什么，运用什么，让学生在语文的学习中感受课堂获取知识的压力，并能有获得感和，从而产生内驱动力！
审美鉴赏与创造——三个层次：体验和感悟；欣赏和评价；表现和创新。
这一层次是在前两个层次的基础之上的提升，而是在体验感悟的基础上欣赏和评价，进而学会表现，甚至达到创新、培养创新能力的高度。这个阶段素养的培养途径，是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现，其中包括创新思维、创新能力的培养。也就是说鉴赏和创造是在最初的语言构建和思维发展提升的基础上来实现的，审美的鉴赏不需要过于着急，是悄然的加入。
文化传承和创新——三个层次：意识和态度；选择与继承，包容和借鉴；关注和参与。
这应该是情感态度的更高层面，大语文，不仅是语文学科，更是语文思政，是能够通过文字的传递感受到更乐观，更积极，更向上的精神品质，并努力用自己的向他们看齐，也就是说初中语文课文的主题，都可以延伸到孩子的写作、阅读中，反复强化，内化，将其幻化成潜意识，教育也就真正达到了预期的效果。
《拯救球球部落》中球长也是在不断地让几个孩子先拥有生存的技能，不断地用讲授法、实验法获得基础知识和技能，然后在获得生存技能之后，才能去联想想象，通过“蜘蛛捕捉虫子”，联想到这样的方式捕鱼，并且不断的用研究法去探究，从而获得更高能力，这样，主观能动性被激发，学习的热情被点燃，教育的效果才能更好！
愿一点点的实践，让初中语文的核心素养能生根！能落地！点燃孩子的学习的热情！获得学习的快乐。
