当看到只要学生有了问题，老师就可以建议：你愿意把你的问题放到班会上的议程上吗？当我看到《正面管教》第八章这句话时我当时就在想，学生由于信赖老师才会把自己的心事说给老师听，目的是寻求帮助。若把这些事情放在班会上去讲，不是挺伤自尊的吗？

    读完本章之后。我对班会有了新的理解，文中的班会，准确说小学生班会应该每天开一次或至少每周开三次，每次十分钟左右。在教室里全班人都能接触到的地方放一个记事本。有什么问题，把问题和名字写到议程上。一般情况下学生在写的时候，已经为他们提供了正式解决问题之前的一段冷静期。冷静期能让学生以尊重的态度解决问题，但为了不让学生放到议程上的问题被搁置太久而感到失望，所以这大概是一周需要多次开班会吧！

    在开这样的班会过程中，刚开始学生们可能还不习惯于互相帮助，而是习惯于惩罚。这时我们要引导学生明确班会的目的，一向别人致谢，二，相互帮助。三，解决问题。四筹划班级活动，要教学生们专注于问题的解决方案。即要求他们专注于相关的，尊重的，合理的，有帮助的解决方案。他们就会明白过来，自己提出的建议要能够被别人用来帮助他们为自己的行为承担责任，并能从错误中学习。班会不是私人法庭，如果能从过去汲取教训以便未来做的更好，固然是好主意，然而如果关注过去是为了责难和羞辱别人，让别人痛苦，那就只能起到反作用。这可能就是我们平时所说的对事不对人，我们来班会的目的是解决问题，而非惩罚让他人痛苦，而区分这两者区别的最好办法就是角色扮演。

    班会上当学生被允许和鼓励发表见解时，他们会有很多杰出的想法，最终许多管教问题就被消除了。因为当他们被倾听并被认真对待时，而且他们的想法被认可的时候，学生们就感受到了鼓励。孩子们在这一过程中还获得了主人公感，会受到激励去遵守他们自己参与制定的规则和解决方案。但这些话由老师说出来时，孩子们却往往会抗拒。

    被帮助的那个同学，可以让他们自己选择他们认为对自己最有帮助的建议。这能鼓励当事人，因为自己能为自己的错误承担责任而感到更好，懂得感激其他同学提出的建议，明白同学们是在专注于解决问题，而不是在责难羞辱人，并给他们造成痛苦，其他孩子也会学到最有帮助的建议是那些尊重他人并且可行的建议，而不是惩罚性的建议。

      我想如果把这样的班会开成功了，同学们不仅愿意把遇到的问题写到议程上，长时间坚持让他们频繁地参与解决那些与他们自己相关的问题，他们就学会了正确的表达，开阔的思路，倾听的技巧，记忆的技巧，客观思考的技巧以及自己的选择造成的逻辑后果。他们解决一些与健康和安全相关的问题，解决哪些和自己息息相关的问题，如和同学闹矛盾怎么办？不想和某人同桌怎么办？有人总是说脏话，有同学早上补作业，抄作业怎么办？作业太多，有抵触心理怎么办？……其实这些问题都是学生们经常遇到的问题，是打小报告反馈的问题，让他们自己学习并实践如何解决冲突，包括当时的处理方法以及预防的手段。这不就是能力的培养吗，老师也不必再为这些小事所烦扰且效果还好，何乐而不为呢？关键是解决冲突的更大价值在于它包括了每一个学生，而不只是选出来的学生。

  书本学习是体验别人的经验；生活实践才是获得自己经验的好途径。 利用开班会，正面管教学生，可以把孩子培养成自律、合作、负责、坚韧不拔、机智、善于解决问题的学生。这正是老师和家长所渴望的，就让我勇敢地踏出第一步，从明天开始吧！