☆ 刘徽:“如果说学校应该做些什么来提高学生的成绩,在我心中,答案就是唤起惊异。”
——刘徽:《用惊异引发高质量学习:英国惊异学习的创新实践》(《上海教育》2019年第26期)
☆ 庞振超:“跨学科教育倡导“问题导向”的知识路径,这一路径对知识有一个全新的理解。首先,知识不是一堆静止的概念,而是一个知识过程。其次,个体对知识的掌握需要相应的情境以及身心的全方位参与。最后,知识是服务与人生的。跨学科教育之面向生活,旨在激发个体投入生活世界和知识世界的热情,唤醒青年人的理想和情操,帮助他们找到属于自己的“人生问题”。”——庞振超:《跨学科教育的教学改革之“道”》(《大学教育科学》2019年第4期)
☆ 路易斯▪得斯劳里尔斯(哈佛大学文理学院科学教学主任、物理学高级导师):“主动学习比被动学习效果更好。”《美国国家科学院院刊》的一项研究显示,积极学习的学生比在课堂上被动学习的学生学得更多,但他们感觉自己学得更少,其部分原因在于主动学习比被动学习困难。
实验猜想:学生在讲座环境中感觉更舒服,他们感觉自己学得更多,但事实上,他们在自主积极参与构建关键概念知识的环境中学习得更多。
实验对象:哈佛大学本科生;
实验课程:一门大型的物理入门课程(完全相同的课程材料);
实验设计:关键区别在于,一组学生通过主动参与并解决问题的方法学习一周(先被要求在小组中自己解决问题),另一组则通过听课接受学习一周(被直接告知如何解决每一个问题)。
研究结果:学生对被动课堂环境的偏好是一致的,他们对被动课堂的教学质量给予了更高的评价,但在测试中,学生在主动课堂上的得分明显更高。 (北京师范大学教育学部 安娜 编译)