☞ 劳动教育的完整概念——在认知层面，要懂得劳动的重要意义，懂得劳动创造幸福、创造世界，劳动最光荣；在情感层面，要热爱劳动、尊重劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果、以劳动为乐；在能力层面，要学会有关劳动技能，比较熟练地使用工具，具有劳动本领；在行为层面，劳动应该成为学生的行为习惯，逐渐成为一种行为模式。劳动教育应该在各个层面同时展开，不可偏颇，并注重相互融通，整体推进，逐步深入，与德智体美各育协同，落实立德树人的根本任务。
☞ 劳动教育的核心——劳动的价值观，即对劳动的价值体认。让学生在劳动的各个层面体验、探究劳动的价值，并使之内化为价值观。“每天劳动不止，让心灵如天天耕地的犁耙光洁如镜”（苏霍姆林斯基），苏霍姆林斯基正是紧紧围绕价值体认进行劳动教育，用价值体认将劳动教育的各个层面融合起来，促使劳动教育走向深处，走向审美境界，让劳动成为学生终身发展最宝贵的财富。
☞ 劳动教育价值体认的四个维度： 其一，劳动与人性——劳动是自由自觉的活动。参加劳动是人自身发展的内在需求而非外加要求，是自觉的而非强加的，是主动的而非被动的。只有自觉、自主地参加劳动，才可以成为真正的人。“劳动是人的自我实现，是他的体力和智力的表现；在劳动这一真正 活动过程中，人使自己得到了发展，成为人自身；劳动不仅是达到目的即产品的手段，而且是目的本身，是人的本质能力的一种有意义的表现，因而劳动是一种享受”（《资本论》）。其二，劳动与幸福——劳动是幸福之井。幸福是人类的共同追求，幸福是奋斗出来的。“既不是财产和权力，也不是感情的满足，能实现人对人生意义的期望：在这一切中……只有在生产性的活动中，人才能使人生有意义。”（《浮士德》）。“尽管每个人都渴望幸福，但远非所有的人都愿用劳动去掘深幸福之井，并从中发现新的幸福源泉。”（苏霍姆林斯基）。其三，劳动与创造——劳动开发人创造的潜力。劳动推动了创造，劳动本身就是创造，创造了工具、创造了生活、创造了世界，停止了劳动，也就停止了创造。创造是劳动的高级形态。其四，劳动与道德——爱劳动是有道德的表现，在劳动中提升道德。有道德的人热爱劳动，会劳动，尊重劳动人民，珍惜劳动成果。劳动与道德是相互渗透、相互支撑、相互促进、相辅相成的。实践证明，劳动锻造着人的道德品格。刚毅、坚强、朴实、勤俭、吃苦耐劳等精神和品质，无不与劳动有关。
