河西寒假阅读写作集训班教学手迹（一）
文：YoYo苏
2017年1月11日，你，我，如约而至。
人到，心到，这是我对孩子上课时的状态要求。
所以在一个“人到、心到”的点名后，才是我们的自我介绍阶段。
自我介绍：我是谁？我为什么会在这里？
“大家需要讲出自己身上最有亮点的地方，这样别人才容易记住你。第二，你是带着怎样的目标出现在这里的呢？”
语文很厉害的逸涵、奥数可一决高下的邦维和卓毅、篮球小子小富小贵、钢琴王子铭谦、擅长写想象类文章的楚涵……
（自我介绍时，楚涵表现的最为大方，声音洪亮，吐字清晰。而稍显拘谨的朗朗和顶着一头乱发而迟到的露露有些不在状态，所以这个环节没参与。）
大家无论亮点为何，皆表示自己是因为“想学习写作文”而出现在这里。
那么，第二问：你认为怎样才能写好作文呢？
铭谦：需要灵感。
逸涵：要用一些好的词语。
卓毅：多看书，阅读。
“是的。如果说写作有法宝的话，那么，它的法宝之一便是你们刚刚说到的‘阅读’，而且一定是大量的阅读。那么，第二个法宝呢？”
众思一圈，问一圈，无果。
板书：做生活中的有心人。
“生活馈赠了我们丰富的写作素材，我们一定要用心观察，为自己的写作积累素材。”
银行存钱、取钱的道理。
如何做生活中的有心人？
利用好每个人身上都有的6员大将：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手脚、心，分别用来看、闻、尝、听、摸、感受。
讲到“用鼻子闻味道”，我给大家假设了一个情境，放学回家在楼下闻到了从家里窗户飘出来的饭菜香，会有什么样的感受？
我的小天使逸涵说：“那是妈妈爱我的味道。”
吃货小富、小贵说：“哇！美味的晚餐，饿了！”
许木说：“要吃饭了。”
这里最难做到的就是“心”，敞开心扉去感受，去体验。
孩子们谈到感受，会词穷。
“我们通常会在文章里写‘我很开心’。但是，每个人开心时的反应其实是有差别的，对吗？有些人会在心里偷着乐，有些人感情比较外露，可能就会跳起来。所以，我们要将这种感觉写详细具体，这样一来，容易激起读者共鸣，也会无意间增加文章的长度哟。”
即便如此，崽们对“感觉”还是知之甚少，所以在后来的创作阶段，还有孩子问我：“老师，我可以不写感觉吗？”“老师，我可以将感觉写在最后一段吗？”
“孩子们，感觉是随时存在、可穿插在文章的任意自然段、任意句子里头的，不需要单独筐在某个地方的呀！”
So，这是我们以后要训练的重点之一了，无论是在课堂还是生活中哟！
第二节课的阅读环节，是本次课费时最长、做得最透的环节了！
英国爱丽斯.马尔文著、杨筱艳译的《数一数：有几只鸟？》
看封面，谈感受。
露露：好幼稚的。
卓毅：封面是鹅，鹅好像不是鸟啊。
铭谦：为什么会有那么多的数字？
“对呀！我们是上作文课，又不是数学课，难道要来数数呀？”
第一幅静止的图，我特意遮挡住文字，请大家先来欣赏图画。
房子、窗户、烟囱、树、桌子、池塘、天空的颜色，一个个均没逃过孩子们的慧眼。
“好，请大家结合这些素材来猜一下，这幅画画的是什么时间发生的事情呢？”
班上立马分成了好几派。
黎明派：太阳出来之前，一切都是静止不动的。
中午派：黄色代表太阳很大。（这个说法尔后被对方选手驳回，不能用“黄色”来表示太阳大。）
傍晚派：以露露为代表：“如果是早晨，应该有公鸡来打鸣呀！”
（露露因为迟到，第一节课有些神游，第二节课成功逆转，化身“课堂小公举”，分分钟小手都举在那，可评为“最佳举手”了。）
“小屋静静地安睡在温暖的黑夜中，是什么在朦胧的曙光里萌动？”书本的文字描写。
“你看，我说了吧，是早晨。”立马有崽开始邀功。
“文字里有说到这是早晨吗？”
“有，曙光。”一致表态。
“好，那我们接着往下看，是不是早晨呢？”
第2面。
“露露，你担心的问题解决啦，公鸡来打鸣了。那我们可以确认第一幅画画的就是黎明到来前，淡黄色的天空，对吗？黄色是暖色调，朦朦胧胧。”
当讲到第4面的时候，露露突然大悟：“我知道了，这本书肯定讲了很多关于鸟类的知识。”
逸涵也说：“嗯，我觉得她肯定是按照谁先起床的顺序来写的。”
我分别给她们点了一个大大的赞，一来表示对她们认真听故事的肯定，二来这俩崽的阅读理解能力很强哟。
第5面的杜鹃，成为了我们讨论的主角，杜鹃为什么会这么大？
我顺道给大家讲了杜鹃“寄居”的特性，知识面广的露露又给我们科普了一番。对于杜鹃究竟是聪明还是懒惰，孩子们心中都有一杆秤呢。
第8面的喜鹊。
樱花树上的喜鹊叽叽喳喳地叫：“七鹊图的秘密谁也别想知道。”
“我想请问下大家，这一面用了什么样的修辞手法。”
小贵：“拟人。”
“哪里体现了拟人的修辞手法呢？”
“叽叽喳喳。”小贵回答得很干脆。
立马有人反对：“喜鹊本来就会叽叽喳喳叫啊。”
“嗯，这一面是用了拟人的修辞手法没错，但是你找的地方不准确，再找一找，小贵。”
略思后的小贵：“是喜鹊说的话。”
“对的，喜鹊叫喳喳是它本身就会的， 但是它不会说话。所以它说话的内容用了拟人的修辞手法，对吗？”
“对。”
第10面。
“九只孔雀在烈日下昂首阔步，炫耀着美丽的蓝绿色尾翎，还有那一只只像在盯着你看的大眼睛。”
“请问一下，刚刚作者用了什么词语来形容孔雀呀？”
朗朗：“昂头……昂首阔步。”
（朗朗第一节课有些放不开，课间休息抓紧时间耳语一番，第二节课状态立马大改观呢。）“嗯，作者用‘昂首阔步’来形容孔雀走路的样子，为什么要这样子写呢？”
露露又给我们科普了一番孔雀后，我进一步引导：“大家印象中的孔雀是什么样子的呀？”
“爱臭美。”逸涵语气、表情都很到位，一脸的嫌弃，哈哈……
“嗯，爱臭美的孔雀， 喜欢亮屏的孔雀，走起路来都是昂首挺胸，充满自信的 ，对吗？所以，我们在写文章时，也要找准我们所描写对象的特点，用词精准哟。”
第11面。
“茶杯茶盘已经备好，下午茶要开始了。看，洁白的瓷器上有十只小鸟！”
“我知道，时间已经到了下午了。”逸涵迫不及待抢答。
“对哦，你们现在领会到了作者的聪明之处了吧。没有很明显的写时间，但总是在通过各种信息向你传达着时间。由此，我想到大家平常在写作时用到的‘今天’，那我们是不是也可以用其它的一些词语代替掉今天呢？”
“我会写一天。”
“我会写有一天。”
“我会写上午或者下午。”
“我会写具体的时间。”
拜托！这些跟“今天”也差不了蛮多好吗？
第12面。
“葡萄干和面包屑到处掉，十一只燕雀来吃个饱。”
朗朗：“下午茶吃完了。”
第13面。
“在晴朗辽阔的天空，十二只鸽子飞得急匆匆。”
卓毅：“天色晚了，它们要回家了。”
第14面。
“十三只漂亮的野鸡，正不慌不忙绕着大树散步。”
露露：“老师，我发现了一个反义词，前一面的鸽子是飞得急匆匆，这一页的野鸡是不慌不忙。”
小富小贵带头对峙：“三个字对四个字的词语不能是反义词好吧！”
“首先，我要表扬露露，观察得很仔细，我们大家都没发现呢，对吧！其次，我们也可以找一个四字成语来表示‘急匆匆’，或者用一个三个字的词语来表示‘不慌不忙’的，对吗？它们的意思其实就是相反的。总之，我们能体会到鸽子回家跟野鸡散步是两个完全不同的状态就可以啦。”
第15面。
“十四只白天鹅高高昂着头，在湖水中优雅地巡游。”
速读一遍，迅速合上书：“请在刚刚描述白天鹅的文字里，找出最能代表白天鹅特点的两个词语。”
孩子们愣住了，想不起，大部分孩子要求重看，被驳回：“重看代表我在讲第一遍时，你们没有认真听，同意吗？”
默默点头，继续想。
在我的循循善诱、集体诵读了《鹅》这首古诗后、并再次被露露科普了“黑天鹅”后，总算找到了“昂着头”和“优雅”了。
第18面。
“太阳已经落下山，可十七只八哥还聊得欢，聚在烟囱上呱呱呱，不用担心花猫的爪子。”
“如果你是这只花猫，此刻你会有何想法呢？”
小贵：“想爬到烟囱上抓住那些八哥。”
楚涵：“到嘴的肥肉吃不了，无奈。”
许木：“我真想自己有超能力，将八哥变到窗户里面来让我吃。”
露露还讲了一个关于猫咪的小故事。
第21面。
“卧室里红色的窗帘上，二十只小鸟共同把夜色遮挡。”
朗朗：“二十只小鸟在窗帘上。”
猫头鹰、睡觉的猫咪具有时间代表性的东西也被大伙一一找出。
最后一面。
“所有人都睡了，没有一点声响。只有那孤独的猫头鹰清醒地停在树枝上。它悄无声息地滑入夜空，而小屋，则静静等待着黎明的曙光。”
孩子们很快发现，书本最后一幅图跟第一幅图场景是相似的，我请大家找不同点。
亮着灯的窗户、已经开始值班的猫头鹰、遗落的茶壶、灰蓝的天空，又一一被找出。
邦维还怀疑树的姿态是不是也变了。
“相似的场景，不同的描写，这也对应到我们平常在写作时要求的‘首尾呼应’，有呼喊、有回应、有主线。”
到第三个阶段的创作部分，时间已经不够用了。
但是，我还是给大家清晰了写作时的要求；坐姿端正、不涂字、字迹工整、写作时不说话、保持安静。
“好，故事讲完了。大家有没有发现什么特别的地方？我们以往看故事，基本上里面都会有一个……”
“主角。”群呼。
“那这篇故事的主角是谁呢？”
“鸟。”有崽答曰。
“数字。”亦有崽此般回答。
“你们发现人了吗？”
“没有写，但是有。”细心的崽。
“是的，文章中没有直接描写任何人，但又隐藏了很多有关人的痕迹，请你们找一找。”
小富小贵：“亮的灯。”
逸涵：“下午茶。”
露露：“猫咪，野猫是不会进家里来的。”
朗朗：“拉上的窗帘。”
YOYO：“你们别忘了，还有摇篮里的小宝贝哟。”
“接下来，苏老师会施一个魔法，让你成为这户人家的主人，你会与书本中的这些素材发生怎样的故事呢？如果住在这里，你会有什么样的感觉？你想干些什么？请大家将这些写下来，这就是我们今天要写的内容。”
与孩子们的第一次“以文会友”，我看到的：
逸涵，妥妥的铁粉，年级、年纪最小的崽，却是最认真的，上课专注、表情专业，全程凝视我360度无死角，感动！作为二年级的孩子，虽然在最后的作品中布满了很多拼音，不过，满满的一页都书写着这个妹妹身、御姐范儿的孩子对于课堂的全情投入啊！
楚涵，擅长写想象类文章的崽，在自我介绍时的状态是最好的，精、气、神，但在课堂参与过程当中，发言不大主动。从最后作品来看，对文字的驾驭能力还是挺不错的。课后聊对于写作的困惑，答曰“写不生动”，其实还好啦，这次的习作扣题不大准而已。
钰涵，一开始的小娇羞，后来通过聊天状态好很多，写作时一再向我求助：“我不会写，我不会开头。”稍作指导之后，文章的前半部分其实是写得挺好的，后面也许是因为时间原因，有些敷衍。坐姿一定要引起重视噢！分分钟给你趴纸上写的感觉呢。
露瑶，正宗“黑马”呀！作为唯一一名迟到者，顶着一头乱发最后一个进教室，第一节课基本是保持缄默和逗弄别人，第二节课迅速变成“课堂最活跃”，课后还突破自己“不喜欢抄笔记”的局限，一个人留在教室认真地抄完了笔记，替大家摆好了讲桌。作品篇幅虽然不长，但是字一笔一划写得特工整，而且文章当中也存在不少亮点呢。
卓毅，单纯可爱的男孩，对于学习，或者说阅读写作的学习，还有点懵懵懂懂的。上课有些坐不住，思维还是挺活跃的。课后聊天，我问其需要什么样的帮助？答曰标点符号与生字，同时自己也清楚这些需要在平常多加强练习。期待进步！
邦维，在课堂比较安静，一般不主动发言，有三次被点名回答问题，没转过弯来，但是学习态度很好。下课立马开始活跃地打起拳来，哈哈……
铭谦，钢琴小王子，上课挺活跃，无论是课堂中，还是课堂外的话题都能积极参与。但注意力容易分散，写作时不能一气呵成。
许木，很讨人喜欢的孩子，谦卑有礼，对待学习也很认真，应该是很踏实稳重的崽崽啦！但是对自己缺乏自信，有想法会一再征询我的意见，其实完全没必要啦，崽！
小富，相对小贵会更活跃些，对吗？没有按照要求写今天的故事，而是代替我写了一份课堂手迹《一次生动有趣的作文课》。谢谢垂爱！只可惜“生动、有趣”在文章中没能好好体现啊！嘻嘻……
小贵，写了一件挺有意思的事情，可能是因为时间关系，没能写太透。上课期间，有很多时间和精力花费在兄弟间的对峙上了，所以约好明天调座位，最重要的是：要自律哟！
请原谅我今天没有作品展示，但我有花时间跟小作者一一面批哟！谈想法，列困难，立目标！我希望每个孩子都能成为课堂的主人，我一再跟孩子们强调：你的时间和精力花在哪儿，你的收获也将在哪儿。先耕耘，再问收获吧！
语文的学习和师生共享的课堂，都需要磨合，磨风格、磨气场、磨方法、磨感情。所以第一次课，我顶着肚子的“咕咕”叫跟孩子们磨到1点才全部结束，哈哈……
我来了，谢谢你们都在！明天见！
小羽阅读工作室华银园本部春季班课表为：
曾（小羽）老师执教班级
苏（YoYo苏）老师执教班级
均接受报名中……
