暑期，与儿子相处的时间里，我不免发现6岁的小伙子也会出现逆反言行，比如在给他安排一天的任务时，他就会很不高兴地说：“凭什么都听你的，你应该听我的，让我自己来安排的。”当他吃饭很慢，遭到我的批评时，他不是乖乖就范，而是不停地向周围的大人倾诉、告状，最后才一边嘟囔着：“坏妈妈、坏妈妈”一边慢悠悠的嚼着饭，我的批评全然无效。
我想6岁的孩子都反感于被安排、被批评，那么我的一群10几岁的大孩子是不是更反感于被教育呢？
偶然间读到了《江苏教育》杂志中，管福泉老师的《正面管教视角下的学生情绪管理》一文，我读到了正面引导才是我们做父母、做老师该有的教育。
管福泉老师将学生情绪管理分成设置启发式问题、设立“积极暂停区、“运用“共情理论”、传授“社交心理学”4大块进行引导，每块之间存在着层阶递进关系，在积极地对话和正面教育中引导学生寻找合适的情绪管理方法，从而让学生成长为健康、向上的生命个体。
一、积极情绪管理的重要性
情绪管理，是指对于群体个体对自身清晰的认知，并在认知基础上，管理自身情绪的能力，当前情绪管理被应用在企业培训，学校教育中。在学校教育中，教育点是学生的发展，而班集体作为一种教育组织，对其进行全面管控，促进班集体有效成长，将成为学校教育所亟待解决的问题。在班级建设中，学生情绪将会影响直接对整个班集体建设产生影响，尤其对于青少年来讲，学生时期，正处于青春期，对于事物认知较为冲动，因此教师做好班级理首先用做好学生的情绪管理。[1] 尤其是学生间产生摩擦或者犯了错误时，他们容易被激怒、情绪失控，此刻作为协调者的我们应该采取正面管教，正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项技能，包括积极的情绪管理。
不同阶段的学生具有着不同阶段的年龄特点，而当前无论各阶段教育中学生的一个共同点都是学习压力的与日俱增，故进行情绪管理显得尤为重要。实际上，情绪管理并非为过分抑制情绪，而是在了解情绪后，及时进行自我调剂，防止事态扩大化。班级作为一个整体，只有及时调节学生不良情绪，班级才能逐渐形成一种向心力、凝聚力。
2、 对话与民主增进班集体建设
在班级日常生活中，学生是作为整体的、有生命的人而存在和发展，其全部的生命活力与智慧在展现、在生长。[2]因此在班级建设中，我们应该改变以往班主任一味控制、支配学生，以自己的权威管理班级的传统观念。在这样的班级氛围中，学生长期处于“失语”状态，学生的独立人格、创新能力和社会责任感的形成会受到阻碍。
对话与民主的班级建设包括：构建多元对话平台、注重师生协商共议、丰富师生对话形式等。如班干部的选举上，可以事先讨论班干部的职责、选拔标准、明确班干部的岗位核心要义以后，采取民主投票制；班级组织活动上，让学生参与策划组织；处理后进生问题时，多些倾听、信任和尊重......在班级建设中，班主任首先要转变理念，以学生作为班级建设的主体，立足学生生命成长，且让每一个学生都能在班级享受权利和履行义务。
情绪管理中最大的敌人是自己，在期盼学生都能做情绪的主人的同时，我们也要为他们的健全人格、健康成长铺路奠基。
参考资料：
[1] . 情绪管理对班级管理的作用https://www.gwyoo.com/lunwen/jylw/bjgllw/201603/621980.html
[2].李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015（1）:83
